趣味教學，妙筆生花

彭光遠

摘要：寫作能力是學生語文素養(yǎng)中的重要方面之一，好的文字表達能力能夠反映出學生的邏輯思維能力以及思辨能力，因此提高學生的寫作能力是小學語文教學的重要教學目標。興趣是最好的老師，所以教師必須尋找合理有效的教學方式來激發(fā)學生的寫作興趣，本文將結合我的教學經驗淺析如何激發(fā)小學生的寫作興趣，以提高學生的寫作能力，促進學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學生;寫作興趣;有效策略

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0098-02

Abstract： writing ability is one of the important aspects of students' Chinese accomplishment. Good writing ability can reflect students' logical thinking ability and critical thinking ability. Therefore， improving students' writing ability is an important teaching goal of primary school Chinese teaching.Interest is the best teacher， so teachers must find reasonable and effective teaching methods to stimulate students' interest in writing. This paper will combine my teaching experience to analyze how to stimulate students' interest in writing， so as to improve students' writing ability and promote students' comprehensive literacy.

Key words：primary school students;Writing interests;An effective strategy

寫作能力亦是語文學習中的重要內容，而在教學過程中，我們發(fā)現有很多小學生并不喜歡寫作，甚至出現厭煩寫作的情緒，究其原因，還是學生對寫作沒有興趣。小學是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要階段，學生對于事物的好奇心和關注度容易被挑起，因此，這便對小學語文教師提出了激發(fā)學生寫作興趣的教學目標和任務。

1 課堂教學中積極引導學生，以激發(fā)學生寫作興趣

小學生在初次接觸寫作練習時，會出現類似這樣的想法和情況：寫東西太難了、不知道該寫什么、不明白怎么去寫……這些想法的累積會讓有些學生甚至覺得寫作是不必要的，自己也可以不寫。而事實上，小學階段的作文寫作，就是學生將在生活中、學習上發(fā)生的故事以文字的形式記錄下來。因此教師可以在課堂教學中以這樣的角度切入引導學生慢慢接受寫作練習，進一步再激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在學習人教版四年級《觀潮》這篇文章時，在文章中出現了很多場面描寫的詞語和句子，比如在大潮還沒來時，“大家昂首東望，等著，盼著”，三個動詞渲染了當時人們等待的焦急心情。教師在引導學生分析文章時，可以提問學生自己有沒有等待過什么，在等待的過程中是一種什么樣的心情，讓學生在課堂上進行句子創(chuàng)作，也可以將這個“等待”的主題布置為課下小作業(yè)，因為有老師的引導后，便可以為學生提供寫作的一個方向。通過這樣的課堂引導的教學方式，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2 通過開展課外實踐活動，積累寫作素材

寫作是需要作者在生活實踐中真實的經歷，一篇好的習作，必然結合了筆者在生活中的實際發(fā)生的真實故事，這樣才能有真實的情感融入文章給與文章生命力，由此可見生活素材的積累的重要性。教師可通過開展課外實踐活動幫助學生積累生活素材，讓學生在寫作時有東西可寫、有話可說，文章才不會顯得空洞，結合生活的實際經歷，有效培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

例如，春天時教師可組織學生春游，春游過程中組織學生們一起玩游戲，提高學生的參與度和積極性。通過集體參與玩游戲，讓學生放開自我，能夠對這次春游有充分的體驗，然后在活動結束后，讓學生寫一篇以春游中我印象最深的一件事為話題的文章。因為有了這樣的實際經歷，學生才能夠真正的有話可說，有東西可寫，這樣寫出來的文章才不會空洞無味。或者，教師可利用一到兩節(jié)教學時間組織學生舉辦一次語文知識趣味競賽，設置古詩詞接句、猜謎語、歇后語等環(huán)節(jié)，讓學生積極參與，在趣味活動的同時積累寫作素材。競賽活動結束后，教師可以要求學生寫一篇關于本次語文知識競賽的小作文，記錄自己參與競賽的感受等等。通過這樣的實踐活動豐富學生的生活經歷，由此激發(fā)學生的寫作興趣，從而提升學生的寫作能力。

3 活躍思維，鼓勵學生不斷想象和聯想

寫作的另一個重要因素便是學生的想象力和創(chuàng)造力，天馬行空的文章也能夠讓人讀得津津有味。而小學時期的學生正是處于好奇心和想象力都十分豐富的階段，對染他們沒有很多的人生經歷，更談不上人生閱歷，但是他們對于世界有著自己的看法和角度，他們也對這個世界充滿著好奇和探究。因此，教師應當把握小學生這一階段的特點，通過合理有效的教學方法提升學生的想象力和聯想力，引導學生表達自己的觀點從而活躍學生的寫作思維，進而激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力。

例如，教師可以通過布置關于未來想象、科幻主題的文章寫作，從寫作主題的設定入手讓學生不得不展開想象，從而加法學生的想象力。如小學生都比較喜歡童話故事，在語文的日常教學過程中，教師可以為學生講一些充滿想象力和趣味性的童話故事，也可以讓學生主動分享自己看過的童話，由此讓學生在這樣的積累中激發(fā)想象力。同時，教師也可以給學生布置“看圖說話”的作文練習，讓學生根據一張圖片展開合理想象，并將自己的想象寫出來，可以先從一段話再發(fā)展為一篇小作文，在一點點累積中進步。通過這樣一點點的積累的啟發(fā)，從而激發(fā)學生對寫作的興趣，從而提升學生的寫作能力。

結語：寫作是一種用文字來記錄、表達的方式，它將人們的想法和創(chuàng)意與文字相結合，而寫作能力的提升并非是一蹴而就，需要學生的不斷累積才能發(fā)生質的飛躍。在小學語文階段，教師要通過課堂中的引導以及課外實踐活動的開展從而幫助學生理解寫作并積累寫作素材，與此同時，也要注重學生的想象力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的想象從而提升學生對于寫作的積極性。簡而言之，結合課堂與生活實際、現實生活與想象空間，幫助學生了解寫作是一件什么樣的事情，從而能夠激發(fā)學生寫作興趣，提高學生的寫作質量。

參考文獻：

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