找準切入口提高學生閱讀素養

吳玲

摘要：閱讀素養是學生學習和成長的基本要素，是學生實現社會發展和精神發展的奠基石，閱讀素養高，才能更好地學習其他知識，才能更好地滿足生活、工作乃至生存的需要。本文從學生的知識積累、學生的年段學習目標、文本題材和內容等方面選好切口，閱讀課更有效地提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：閱讀素養;提升

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0105-01

Abstract： reading literacy is the basic factor for students to learn and grow， and is the foundation stone for students to achieve social development and spiritual development. Reading literacy is high， so that students can better learn other knowledge and better meet the needs of life， work and even survival. In this paper， we select the incisions from students 'knowledge accumulation， students' learning goals， text subject matter and content， and improve students 'reading literacy more effectively.

Key words：reading literacy;promote

閱讀素養是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、開發個人潛力、參與社會等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。它是學生學習和成長的基本要素，是學生實現社會發展和精神發展的奠基石，閱讀素養高，才能更好地學習其他知識，才能更好地滿足生活、工作乃至生存的需要。從國際學生評價項目（PISA）最近幾年對世界各國中小學生進行閱讀素養監測評估所得出的數據來看，我國基礎教育對中小學生閱讀素養的培養還亟待進一步加強。那么如何選好切入點，讓閱讀課更有效地提升學生的閱讀素養呢？

1 知識積累——提升閱讀素養的基石

現代教育學、心理學研究證明：學生在學習過程中知識積累是十分重要的。據調查，90%的學生在沒有接觸新課文的前提下，讓學生自己學習，可以掌握教學要求中70%的內容，因為漢語是我們的母語，且語文的教學是螺旋式上升的。教師要尊重學生已有的知識經驗，少做勞而無功的事情。讓學生自主地選擇學習的切入點，選擇哪些是感興趣的，哪些是存在問題較多的，哪些需要重點指導的。教師教的思路要圍繞學生學的思路，反映以學生為主的教學理念，尊重學生已有的知識經驗和個別差異。如兩年級的孩子應該對玩具很感興趣，他們應該很能體會孩子在柜臺前專注地看小汽車的心理。那么在讀完《玩具柜臺前的孩子》，可這樣設計：1.用課文中的話來接老師的話，看看誰接得對又好。（出示：小男孩是多么喜歡小汽車啊！ 。）2.“目不轉睛”是怎么樣地看呢？老師拿出小汽車，誰來表演一下。3.讓小汽車繞著教室跑起來，這小汽車好玩嗎？誰能說說你們剛才的表現？可以用上文中的語句來說說。4.指導朗讀。5.出示各種玩具的圖片，進行說話訓練：我是多么喜歡啊！。

2 學習目標——提升閱讀素養的源頭

課程標準里的年段目標是培養閱讀素養的靈魂起源地，預設教學，我們都應反復地追問自己：這節課我需要達成哪些閱讀目標，即通過一節課的教學，學生能從我的課堂中習得一些什么閱讀素養。如第一學段要求結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;第二學段要求能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;第三學段則要求借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。由此可見，不同年段對學生的要求側重點不同，所以，其閱讀素養培養的切入口也是不同的。

根據年段訓練目標，可以作這樣的嘗試：一二年級的課文，可經常帶著學生感受構詞的方式，比如花花綠綠，又香又甜，金燦燦，研究研究。可以聽聽詞語的聲音，比如，嘩啦啦，淅淅瀝瀝，沙沙沙。可以聞聞詞語的氣味，比如，清香四溢，香飄萬里。把各種有趣的言語方式都可作切入點。當然，這詞語最好能作為文眼貫穿在教學中，有層次地進行出示和運用。三四年級的課文，可以找找文中表達上特殊的句式、句群，比如排比句、比喻句、擬人句的訓練。還可找找各種組段的方式，如總分結構，并列結構，轉折結構，因果結構，用例子說明一個觀點等，都可以依據這些切入點進行閱讀教學。五六年級的切入點主要集中在謀篇布局，表現手段等，需要教師整體進行把握，選擇好其中一個突破口。閱讀素養的年段目標是根據學生語言發展規律而制定，依據年段目標定閱讀素養訓練的切入點，讓教學設計更具科學性和規范性。

3 文本題材——提升閱讀素養的依據

教材的體裁五彩紛呈，教師應該在尋找切入點時應充分考慮到不同文體的特點。教學說明文，應考慮文章是如何把一種事物介紹清楚的;教學記敘文，應思考文章是如何說清楚一件事的;寫人的文章，應想想他是怎么來表現人物性格特點的;寫景的文章，要考慮是如何把景物特點表現出來的。換言之就是要考慮如何帶領學生體會詞句的表達效果，揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，從讀學寫，了解文章寫法。例如《盤古開天地》，在初讀時可把詞語分成三組進行出示，（混沌，血液，輕而清，重而濁），（漸漸，緩緩，逐漸，慢慢），（掄起，猛劈，頂著，蹬著），讓學生發現其中的小秘密。在細讀這些詞語所在的相關段落后，進一步理解了這些詞的意思，順勢進行朗讀指導。最后讓學生讀段落想畫面，借助上面的三組詞語，自己講講盤古分開天地的故事情節。《盤古開天地》是神話，故事性比較強，學生比較感興趣，適合通過復述方式積累語言。三組詞語是文章語言的特色，又是學生積累句子的“拐杖”，一舉多得全因為根據文本特點，就地取材找準了切入點。

4 文本內容——提升閱讀素養的載體4.1以題眼為切入點。抓住內涵豐富的“題眼”，從解題入手，可窺視全文內容。如《黃山奇松》，教學時，抓住“奇”這個重點詞，可設計連鎖式的提問：為什么是“奇” 松？“奇”表現在哪里？這幾問意在為學生指引思路。又如《我們愛你啊，中國 》，“愛”是題眼，又是中心詞，可這樣引導選擇：①從題目看，這篇課文寫什么？②作者要表達什么感情？（愛中國）③哪個詞是中心詞？（愛）④我愛中國的哪些方面？此問意在提綱全文，是下一環節學習的重點，也是在學習文章的謀篇布局。

4.2以關鍵詞為切入點。很多課文中有重點詞，實為“文眼”所在。教學時可以從重點詞語突破，能收到“一花引來百花開”的效果。例如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”其中“風景優美”、“物產豐富”即是“文眼”。可這樣引導選擇：①西沙群島是一個什么樣的地方;（可愛的地方）②為什么說西沙群島是個可愛的地方？（風景優美，物產豐富）③從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富？這樣一問，為學生指明下一環節的閱讀重點。

4.3以中心句為切入點。有些文章往往用一些句子揭示中心，學習時可從這些句子入手，以點帶面，統顧全篇。如《詹天佑》的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教學時可這樣安排：①初讀，捕捉中心句;②細讀，擴展中心句;③品讀，體會中心句。

4.4以過渡段為切入點。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《輪椅上的霍金》一文中，有一個顯著過渡段：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。教學時，可從這個過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間;②雙向推進，理解內容;③讀議首尾，明確中心。

“給我一個支點，我可以撬起地球。”教師要走入課文讀課文，走出課文想對策，充分考慮文本特點、學情等因素，選好切入點，提高學生的閱讀素養，為孩子終身的學習、成長服務。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》

[2]《小學語文教師》上海教育出版社