高職院校創新創業體系建設

李萌 李碩 孫楠楠

【摘要】在整個大的社會背景下，高校肩負的不僅是培養學生專業素質的責任，更重要的是培養學生創新創業精神。這是“提高自主重新能力，建設創新型國家”的重要措施。高校應從培養學生自主創業能力出發，積極轉變原有課程及服務體系。本文將針對高職院校的特點，提出符合培養高職學生的創業體系。

【關鍵詞】高職院校；創新創業；體系

早在2010年，教育部就發布“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見”，意見鼓勵并指導高校開展創新創業教育，鼓勵高校學生自主創業。這就要求高校轉變辦學思路，改革教學和人才培養體系。高職院校是高等教育的主力軍，肩負大批技能型人才的培養，高職院校的學生與本科院校的學生又有不同的特點。因此，針對高職學生的具體情況，整合學校、社會資源，建立創新創業體系，對于培養高職學生創新創業精神尤其重要。

一、頂層設計

宏觀層面應對創新創業范式進行轉型，由呆板的文本范式向個性化的人本教育轉型，課堂由學生主導，逐漸培養學生自主意識。高職院校雖然注重實踐性教學，但是學生本身已習慣接受被動教學，能動性低，不喜歡獨立思考，因此國家或學校組織的創業大賽等項目，高職院校學生參與度低，得獎的比例更低。要從根本上改變學生的思想，激發學生的創業熱情和自主能動性，必須設計與之配套的總體方案。

（一）建立創新創業機制

建立由學校領導組成的創新創業領導小組，統籌安排有關學校事務。頂層設計必須根據教育部有關創業精神制定，建設高層次、高質量、具有鮮明特色的創業機制。創新創業不僅是簡單的賣東西、開小店，而是專業知識和實踐能力的高度結合，在培養人才的過程中起著重要作用。因此，合理的頂層設計是建立創新創業機制成功的保障。

在實施方面，領導小組下設辦公室，負責創新創業工作的日常工作。領導小組負責相關政策的制定、過程實施、考核等宏觀層面，建立與各學院信息交流的途徑，并明確各成員分工和職責，確定經費、場地、師資投入，確保形成長效機制。頂層設計非常重要，更要在實踐過程中進行修正，確保其合理化，防止因為外界因素導致制度半途而廢。

（二）建立大學生創業生態圈

政府對高職院校總體撥款比例低于本科院校，在這種情況下，政府部門可以引導先建立示范校，逐步再進行推廣。生態圈不僅僅是一個場所，學校及參與機構要提供創業政策、創業咨詢、融資等指導，為有價值的大學生創業項目提供基礎條件。創業生態圈應該建立財務分配制度，按比例進行分配，分配時要考慮初創期企業對現金流的需求及生存能力。同時，創業生態圈應建立相應的退出機制，對于孵化成功及創業不成功的團隊，按制度退出，為其他的團隊創造機會。除了為創業學生提供保障，創業生態圈更應成為全部學生的實踐基地，即使部分學生并沒有創業的想法，仍然可以培養其創新創業的興趣和能力。

（三）引進社會資源

由于高職院校本身學生經費低于本科院校，專項的創新創業經費更加不足，為保證體系的順利建設，應該引入社會資本，建立引入機制。比如，用友公司在全國范圍內選撥比較優秀的高職院校，共同出資建立創業生態圈的模式值得借鑒。企業應該擔負公益性社會責任，并且很多企業已經轉型成為平臺公司，比如海爾，很多員工實現了海爾平臺的自主創業，這種模式可以引入進來。企業進入創業體系，可以參與有潛力創業小組的分配，成為原始股東，尋求更多收益機會，同時可以挖掘人才。是雙贏的結果。

二、課程層面

（一）人才培養方案

課程的設計要依據人才培養方案，其制定應圍繞創業能力進行。筆者認為，創新創業并不是一個結果，并不是要求學生一定要有自己的創業實體，而是一大類能力的集合體。有關學者已經對高職院校創業能力進行了調研和歸納，認為共有五大類，即合作能力、創新能力、拼搏精神、社會能力和信譽。每種能力后有更為詳細的指標支撐。人才培養方案應圍繞其進行課程的開展。

（二）課程設立

創新創業課程的設立應根據人才培養方案制定，其中創新創業課程要圍繞培養學生的相關能力實施，既要有獨立的培養和激發其相關能力的課程，又要結合所學專業，將能力的培養滲透進去，培養學生在自己專業領域里的創新創業。

獨立課程又可以有自己單獨的體系，需要全校資源的整合，包括創業意識類課程，比如創業學等；創業理論課程，包括組織行為學、市場營銷、財務制度、經濟法等，幫助學生全面了解領導一個組織所需要的知識和技能；創業心理類課程，學生由于未踏足社會，心理承受能力比較脆弱，社會情況較復雜，學生需要建立應對復雜局面的心理素質，建立良好的創業心理品質。

專業課仍然是培養專業素質人才的保障，它對創新創業的貢獻在于，通過轉變授課形式，逐步引導學生發生思維的轉變，從而養成獨立思考、重視實踐、勇于面對挑戰的創業素質。筆者經過六年的高職一線教育總結，高職的學生相較于本科院校學生動手能力普遍不足；長期的填鴨式的教學方法，讓學生養成了不能獨立思考的習慣；沒有老師詳細的講解不能理解理論知識，自學能力普遍低下。因此，要想學生接受創新創業的理念，專業課程的教學模式必須發生變革。教師由課程主導變成輔導或引導，養成自學能力；增加小組作業的次數，培養學生團隊合作以及獨立思考、動手實踐的能力；鼓勵學生登上講臺講解預習知識及作業成果，培養學生的綜合能力等。

（三）師資力量

創新創業是順應時代變革的產物，但是學校尤其是高職院校的教學并沒有跟上發展變化，由于缺乏經費，高職院校教師本身的理論水平和職業素養已明顯落后，因此抓住此次機遇，尤為重要。學校應拿出專項資金，一方面聘請社會成功人士擔任學校創業意識類課程的導師，另一方面在學校內部選拔有潛力教師進行培訓，擔任創業理論課教師，并完善創業課教師再教育，不斷更新理論和實踐。同時也要重視專業課教師教學模式的轉變。

三、評價機制

創新創業體系的建設是一個不斷完善的過程，為保障其長遠服務學生培養，必須建立評價機制，以促進體系不斷改進。評價機制的建設比較復雜，既有可量化指標，又有隱形的因素。因此評價體系不能單一化。要結合校內領導、校外專家、政府、企業等各個層次和專業人員的綜合評價。學校要綜合考量每個評價因子的實際情況，建立評價體系。同時制定相應的整改機制，確保創新創業體系健康發展。

創新創業體系建設的成功與否，取決于很多因素，上層設計、師資、學校氛圍、經費等都制約著其發展，只有政府、企業、學校、教師、學生相互配合，才能實現培養具有創新創業能力的人才。

參考文獻

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作者簡介：李萌（1986.06—），女，山東日照人，碩士研究生，講師，研究方向：內部控制；李碩（1989.06—），女，山東濟南人，碩士研究生，助教，研究方向：審計；孫楠楠（1983.11—），女，山東濟寧人，本科，講師，研究方向：財務管理。