談如何提高初中英語閱讀的課堂教學能力

劉麗

摘要：初中階段學生學習任務增加，英語閱讀的學習經常被忽視，再加上教師傳統教學方式的影響，導致學生英語水平無法得到提高，特別是其中的閱讀能力培養，很多教師并沒有意識到這一課程的重要性，所以，完全忽視了閱讀教學。本文針對初中階段英語閱讀的課堂閱讀能力提升方式進行分析，找到良好的解決對策，希望能夠提高初中英語教學水平，為初中英語閱讀打造高效課堂。

關鍵詞：初中;英語;閱讀課堂;教學能力

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0232-02

Abstract： in junior high school， students 'learning tasks increase， the learning of English reading is often neglected， and the influence of teachers' traditional teaching methods makes it impossible for students to improve their English， especially the ability of reading. Many teachers do not realize the importance of this course， so they completely ignore reading teaching. In this paper， we analyze the ways of improving the reading ability of English reading in junior high school， find out the good solutions， hope to improve the teaching level of English in junior high school， and create an efficient classroom for English reading in junior high school.

Key words：junior high school;English;Reading classes;Teaching capacity

前言：英語課程的學習，屬于初中階段學生學習的難點，因為其脫離了母語的規律，導致學生很難掌握具體的學習方法，如果教師不能夠給與正確的引導，則會影響學生的進步。特別是在初中階段英語課堂的閱讀教學中，很多教師完全忽視了閱讀教學的重要性，再加上自身沒有接受合理的培訓，因此，英語閱讀的課堂教學能力低下，這也影響了學生的良好發展和學習，所以還需要改善教師的教學方法，以此提高初中階段學生英語閱讀能力。

1 初中英語閱讀教學存在的問題

1.1教師在教學觀念上存在落后。我國自高考成立之后，很多教師都把考試成績當成教學的最終標準，學生成績的提高才能夠表明自己的教學工作完成，還有很多教師和家長把學生的學習成績，與教師的教學效果相互比較，這也為教師增加了一定的壓力，導致很多教師在教學觀念上存在的落后的現象。其固執的認為，只要把知識傳授給學生，讓學生死記硬背機械學習，只要能夠在考試中取得良好的成績，也已經達到了教學的效果，完全忽視了學生綜合能力的提高。特別是在本文所研究的初中階段英語閱讀教學中，因為考試的重點是學生單詞的背誦情況，以及單詞和語法的使用情況，所以，教師在課堂上經常進行純理論內容的教學，閱讀教學被很大程度的忽視，這樣落后的思想完全影響了這一教學工作的開展，也不利于學生的進步。

1.2教師的教學方式上相對單一。在新課改理念的影響下，很多初中階段英語教師已經意識到教學改革工作的重要性，能夠滲透閱讀教學，但是在實際教學過程中，教師很難改變傳統的教學方法，依然采用機械性的填鴨教學手段，例如：教師在課后根據教材內容準備相應的閱讀材料，并且針對閱讀材料分析出閱讀內容中存在的問題，以及需要解決的問題，這樣在課堂上，向學生展示教師已經總結出的內容，要求學生閱讀教材資料回答問題。實際上，這樣的閱讀教學方式相對比較枯燥和單一，學生很難在閱讀過程中掌握相關知識，教師已經為學生完成了大部分閱讀任務，學生會產生一定的依賴心理，不愿意自己去深入的閱讀和了解文章內涵，在課堂中只為應付教師，進而不利于高效課堂的開展。

2 提高初中英語閱讀課堂教學能力的策略分析

2.1轉變傳統教學思維，促使學生自主學習。想要改善教師在英語閱讀課堂教學中的能力，首先就需要讓教師意識到自己傳統教學思維的錯誤性，以及對學生產生的影響，同時，教師在意識到自己存在的問題之后，也需要關注的學生自主學習能力的培養，因為只有學生自己提高學習的積極性，愿意參與到課堂教學工作之中，才能夠保證更加順利地完成學習任務。例如：教師在引導學生閱讀《Weekend party》時，就需要提前把文章布置給學生，讓學生在課后能夠對這一文章充分的閱讀，畫出自己不認識的單詞以及不了解的語法，并且總結文章內容提出相關的問題，這樣在第二天課堂上教師帶領同學共同解決問題，認識新的單詞，對于提出問題所包含知識內容較多的學生給與鼓勵和表揚，這也能夠激發學生對英語閱讀學習的積極性。

2.2摒棄低效教學方式，提高學生閱讀水平。 傳統單一教學方式需要被教師所摒棄，才能夠提高其在英語閱讀教學中的能力，所以，教師需要首先意識到傳統教學方法對學生產生的影響，以及枯燥課堂對于學生全方面能力的抑制，這樣才能夠積極的加以改善，教師可以充分的利用多媒體設備，以及多種教學方法改善課堂的氛圍和學習環境，讓學生更加愿意積極地參與其中。例如：教師在閱讀課程教學工作中，可以結合使用多媒體設備，把閱讀材料通過多媒體的動畫和視頻形式播放出來，這樣學生能夠更加身臨其境的感受到閱讀材料中的情，和故事情節，這樣能夠加深學生的理解，也能夠活躍課堂氛圍，提高學生的積極性。

綜上所述，傳統的初中英語課堂教學很多教師在課堂上僅僅是傳授理論知識內容，大部分時間要求學生能夠對所學習的知識點進行背誦，這樣應付考試達到提高成績的效果。但是實際上這種教學手段完全不利于學生的發展，而閱讀教學也在這樣的傳統錯誤教學方式中被忽視。以上內容中，本文提出初中階段英語閱讀教學中，教師課堂教學能力的提高對策，希望能夠幫助初中英語教師意識到閱讀教學的重要性，并且找到課堂開展這一教學的最佳方式，提高課堂效率，讓學生在英語閱讀的過程中拓展視野，掌握更多的知識內容，進而為社會輸送更多有用的人才。

參考文獻：

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