初中數學問題情境的創設

陳秀芳

摘要：數學的邏輯性決定其在學習的過程中充滿問題，是由許多不同的問題構建的學習內容，學生學習的主要目的就是解決一個個的數學問題。科學有效的問題不僅能夠加強師生之間的互動還能使枯燥的數學學習變得生動有趣，激發學生對問題展開積極的思考。除此之外，好的問題情境是高效課堂的前提，對學生的學習起到“拋磚引玉”的作用。因此，教師教學中，要立足學生的實際情況和學習內容創設合理的問題情境。

關鍵詞：初中數學；問題情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0112-01

Abstract： the mathematical logic to determine the full of problems in the learning process， is made up of many different problems to build learning content， students' learning's main purpose is to solve a math problem.Scientific and effective questions can not only enhance the interaction between teachers and students， but also make dull math study vivid and interesting， and stimulate students to think positively about problems.In addition， a good problem situation is the premise of an efficient class and plays the role of "throwing bricks at the stone".Therefore， teachers should create a reasonable problem situation based on students' actual situation and learning content.

Key words： junior middle school mathematics；Problem situation.

初中數學教學是以問題為載體完成數學教學內容實現教學目標的過程，有效的問題情境可以促使學生積極思考，提高數學課堂的參與度，培養學生分析問題解決問題的能力。數學源于生活，立足于生活實際的問題情境可以促使學生在熟悉的生活情境中表現出強烈的學習欲望；多媒體憑借其獨特的優勢深受廣大教師和學生的喜愛，借助于多媒體創設問題情境，極大的提高學生解決問題的興趣；新知識的學習都是建立在舊知識的基礎上，基于新舊知識的鏈接創設問題情境更利于學生接受。

1 立足生活實際創設問題情境

數學與生活實際是息息相關的，生活化的數學教學才能體現數學真正的價值，考慮到這一點，教師在設計問題情境時可以把生活元素融合進去，創設生活化的問題情境，促使學生感受到數學知識對生活實際的幫助，提高學生學習數學的愿望。例如，在人教版七年級數學“正數和負數”的教學中，教師是這樣創設生活化的問題情境的：同學們，在家天天聽天氣預報吧。下面我來當天氣預報員為同學們播放一段天氣預報，同學們認真聽清這里面的數據，看看跟你的以前學過的數據有什么不同？教師的話剛落地，教室里立馬活躍起來，學生一個個興奮的議論著，氣氛立刻活躍起來。“今年年初一股強的冷空氣大規模向南侵襲，造成大范圍的急劇降溫，部分地區降溫幅度超過10攝氏度，南方有的地區的溫度達到—1攝氏度，北方有的地區甚至達到—25攝氏度，給人們的生活帶來極大的不便。這里有那些跟你以前學的不一樣的數。學生馬上指出—1和—25，這就是我們今天學習的新數—負數，負數有什么特點？你知道它表示的實際意義嗎？教師一連串的問題使學生在生活情境的驅動下迫不及待的想知道問題的答案，為學生的后續學習鋪好道路。在初中數學教學中教師要以生活實際為基礎，創設生活化的問題情境提高學生的參與度。

2 借助多媒體創設問題情境

多媒體以其音形兼之的特點為學生留下圖文并茂的深刻印象，為傳統的數學教學注入新的活力，大幅度的提高課堂教學效率，它的輔助教學作用是有目共睹的，有鑒于此，教師可以借助于多媒體創設問題情境，促使學生在燈光、聲音、圖畫以及視頻的刺激下進行多感官相結合的方式學習。例如，在人教版八年級數學“軸對稱“的教學中，教師運用多媒體為學生展現生活中的軸對稱事例，臉譜、蝴蝶、剪紙、旗袍、雪花等，色彩鮮麗的畫面一下吸引學生的眼球，喚起學生的興趣，他們全都目不轉睛的盯著畫面，教師趁勢提出問題：1、通過觀察你發現這些圖形有什么共同的特點呢？2、畫出一幅具有這些特征的圖形？學生在多媒體畫面的刺激下展開對問題的有效思考，學生有的說這些圖形能夠完全重合（學生此時還不能用準確的語言進行描述）；還有學生說這些圖形左右兩邊完全一樣........。他們各抒己見紛紛表達自己不同的意見，在這樣輕松的氛圍中不僅學到數學知識還鍛煉學生的口才，提高學生積極主動參與學習的動力，通過運用多媒體為學生創設這樣的問題情境使學生對軸對稱有初步的認識，第二個問題則深化學生對軸對稱特征的運用，學生在這樣的問題情境中開闊思維，加深學習體驗。

3 基于新舊知識銜接創設問題情境

新知識都是在舊知識的基礎上進行延續、拓展學習，這也是為什么每上課前教師要對相關的舊知識進行復習的原因。基于新舊知識的銜接創設問題情境順其自然，水到渠成，使學生從心里上更容易接受，進而提高問題的實效性。像在人教版八年級數學“不等式的性質”的教學中，教師先引導學生復習等式的基本性質，在喚起學生對等式的基本性質的回憶后，引出不等式的有關問題：1、不等式兩邊同時加或減去相同的數或式結果會怎樣？2、等式的兩邊同時乘或除以同一個正數不等號的方向如何改變？3、等式的兩邊同時乘或除以同一個負數不等號的方向如何變化？學生在等式性質的基礎上進行小組合作學習，很快得出不等式的基本性質。這樣學習學生感到既輕松又有趣，這樣的問題情境不僅使學生對舊知識進行復習鞏固還自主的學習到新知識，體會學習的成功，增強學習數學的信心。

總之，初中數學問題情境教學是一種行之有效的教學方式，被廣泛的運用到數學教學中，教師在創設問題情境時要根據學生的實際情況和教學的需要適時的創設問題情境，不能讓問題教學成為花架子看似熱鬧非凡實則華而不實，要真正的起到舉一反三的作用。

參考文獻

[1]創設問題情境，引導學生自主學習[J].張雄.高中數學教與學.2014（04）

[2]創設情境 使學生在參與中學會學習[J].李燕高.中學數學教學.2015 （02）