中高職銜接教育背景下“雙師型”教師能力發展的必要性和可行性

龍宇航　吳單丹

摘要：中高職銜接是構建現代職業教育體系，實現職業教育科學化的關鍵。本文根據當前地方高校中-高職教育銜接出現的基本模式，探討中高職教育銜接對于“雙師型”教師教學能力發展帶來的挑戰，分析雙師型教學能力發展的必要性和可行性。

關鍵詞：中高職銜接；雙師型；能力發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0121-02

Abstract： it is the key to construct the modern vocational education system and realize the scientific development of vocational education. In this paper， based on the current local colleges and universities - the basic model of higher vocational education in cohesion， cohesive for higher vocational education in the "double type" teachers' teaching ability development challenges， analysis of the double type teaching ability development the necessity and feasibility.

Key words： sino-high vocational college connection； Double； Ability to develop

近年來，中高職銜接教育試點工作一直在部分高職院校和本科院校的高職學院開展，旨在發揮中職院校學生的操作技能方面的特長，結合高職院校有針對性的培養方案，可以培養出更加高素質的高技能人才。隨著中高職銜接教育的開展，對高職院校教師能力的發展提出了新的挑戰。要想實現中高職更高層次上的銜接，更好的滿足社會對于高層次專業人才的需求，與其辦學定位、培養目標、教育理念相匹配的“雙師型”教師能力的發展成為完善現代職業教育體系，適應國內職業教育發展趨勢的重要影響因素。

1 雙師型教學能力發展的必要性

1.1 經濟社會發展需要和國家政策導向引導。大力發展中高職銜接教育是與經濟社會文化發展密切相關的高層專業人才培養的教育。隨著我國高等教育大眾化和國際化的興起，高職院校已經成為我國高等教育體系中的一個典型類別，且中高職銜接教育日益引起教育理論與實踐界的關注。因此，與其辦學定位、培養目標、教育理念相匹配的“雙師型”教師教學能力的發展問題，成為了制約高職院校改革和發展的焦點和重點，起著導向性、決定性作用。

1.2 改変高職院校“雙師型”教師教學能力發展不足現狀的需要。從實際情況來看，高職院校對于“雙師型”教師的認識能力、教學組織能力、教學實踐能力和教學研究能力的要求，與學生應用型人才的培養目標存在著較大的差距。以長春工業大學為例，高職教育除了傳統的普通高中升入，還包含中-高職（3+2）銜接教育分段培養模式。由于中職和高職在人才培養模式和教學方案上的銜接不夠密切，中職學生在文化學業上有時不及普通高中升入的學生。基于現代職業教育發展的特點，中高職教育銜接還需要優化整合，保證中高職教育的連貫性，“雙師型”教師教學能力的發展成為重要影響因素。

作者簡介：龍宇航（1985-），男，吉林長春人，長春工業大學教務處助理研究員。主要從事藝術設計及高教研究。

基金項目：1.吉林省教育科學“十三五”規劃項目《地方本科教育與中高職教育課程體系銜接的研究與實踐》（項目編號：GH16165）階段性成果

2.吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題《地方高校“雙師型”教師教學能力發展研究》（項目編號：JGJX2016D70）階段性成果

2 雙師型教學能力發展的可行性

2.1 國家和地方的政策導向。在《關于做好"國家示范性高等職業院校建設計劃“骨干高職院校建設項目2015年驗收工作的通知》（教職成廳函[20015]1號）“國家骨干高職院校建設項目驗收評議指標”的“教學條件”中規定“雙師”結構教學團隊人員相對穩定、教學水平高、管理效率高；兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%左右；專任專業教師的雙師素質比例超過90%”，從國家的政策導向上可以看出，國家對于“雙師型”教師隊伍教學能力的發展給予很高的重視，且對“雙師型”教師教學能力發展寄予了很高的期望，對于雙師型教師教學能力發展提出了很高的要求，這對于“雙師型”教學能力的發展起到了很大的激勵作用。從地方上來看，重視高職院校人才培養，推行中-高職銜接教育等多種類型的教育模式，呈現為地方政府政策傾向學校，學校的人才培養立足于地方經濟的發展需求，旨在發展學校和地方人才培養和地方發展的良性互動。高職院校的教師也要致力解決地方產業發展中的生產技術問題，提升自己的教學能力及其知識結構滿足“雙師型”的標準與要求。

2.2 高職院院校的教學理念。高職院校的辦學理念關系到教師教學能力的發展和人才培養的質量。先進的、創新的、科學的發展理念能夠指導教師樹立正確的教學觀念和教師觀，教師教學能力的提高就會受到極大的重視，進而通過人財物的支持，激勵“雙師型”教師教學能力的提升。高職院校要重視“雙師型”教師教學能力的發展，拓寬教師培訓渠道、建立激勵機制、建立校企合作和加強培訓。拋開傳統模式的單一師資來源，讓教師也采取“引進來和走出去的方式”，讓企業的業務骨干走進校園，向廣大師生傳授實踐經驗，讓師生們感受不一樣的學習和實踐氛圍，企業的業務骨干走進課堂，提升自己的文化理論素養。高校教師走出去，融入到企業中去鍛煉和培養實踐能力，達到理論和實踐的有效結合，為成為“雙師型”教師提供強有力的支持。

2.3 教師自身發展意愿。高職院校的教師由于年齡結構、知識層次、培訓和進修機會的不同，教學能力也呈現出高低不一的情況，這些外部因素也一定程度上影響了教師自身能力提升的主觀能動性。部分高校在教師職稱和職務的晉升上對于教學能力沒有硬性的要求，同也缺乏衡量教師能力的標準，這也是導致部分教師忽略自身教學能力提升的重要因素。高職院校要明確教師教學能力衡量標準，提供激勵性的政策，促使教師“雙師型”教學能力的提升。教師也要積極和外界接觸，感受新鮮的教育、教學理念，讓自己時刻站在知識的最前沿，不斷創新自己的教育教學理念和方式，用最有利于被學生接受的方式，讓學生達到知行合一。

參考文獻：

[1]邱士安、吳菊珍.加強“雙師型”教師隊伍建設，促進技能型人才培養[J].中國校外教育.2011（4）.