師生合作式教學在高中語文課堂的實踐探究

謝忠祥

摘要：在高中語文教學實踐中促成師生合作，讓教師與學生在課堂中積極互動，以實際教學需求為準，對準教學目標組織高校的師生合作教學活動，能夠提升高中語文教學的整體質量。文章以“師生合作式教學在高中語文課堂的實踐”為題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：師生合作；高中語文；課堂教學；實踐策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0200-01

Abstract： promoting teacher-student cooperation in Gaozhongyuwen's teaching practice， allowing teachers and students to actively interact in the classroom， taking the actual teaching needs as the criterion， and aiming at teaching targets to organize teacher-student cooperative teaching activities in colleges and universities， can improve the overall quality of high school Chinese teaching. The article takes "the practice of teacher-student cooperative teaching in Gaozhongyuwen's classroom" as the theme to carry out the specific analysis and research.

Key words： cooperation between teachers and students； Gaozhongyuwen； Classroom teaching； Practice strategy

隨著我國教育事業的快速發展，師生合作式的教學活動已經成為提升高中語文教學質量的重要方法。對此，高中語文教師在授課過程，應該重視對師生合作式教學模式的運用。

1 課前的師生合作教學

在課前進行師生合作，是利用師生合作式教學法的一種新的方式。在過去的高中語文教學活動中，教師只關注課堂內的教學，忽視了課前的引導。作為教學活動的主導者，教師要引導學生接觸教學內容，參與自主預習。在教學前，教師應當根據教學內容以及教學大綱的要求與學生合作一起準備教學用具，確定教學目標，幫助學生找到自主預習的方向。教師將自己準備好的教學目標，教學工具以及具體的教學內容告知學生，讓學生有明確的學習概念。在這樣的合作過程中，學生能夠按照教師的安排針對教學目標做好學習準備，準備好學習用具，也能夠激起學生的探究欲望，在課前好知識拓展工作。

比如在講解《包身工》這一課之前，教師可以向學生傳達這樣的教學目標：理清文章脈絡，概括課文的內容要點，理解文中有關語句的概括作用。認識包身工制度的殘酷、野蠻的、反人道本質。并告知學生本課的教學重點是文章的表達方式和點面結合的寫作方法、典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。有了這樣的課前溝通，學生能夠針對自己的學習弱點在課前做更多的工作。通過自主學習拓展，在課堂中更好地跟上教師的步伐。于課前做好師生溝通，讓學生與教師之間互通有無，能夠保證教學資源的全面性，也能提升學生的自主學習能力與課堂參與性。

2 課中的師生合作教學

課堂教學中的師生合作活動是最為傳統的合作形式。在高中語文教學中，應用師生合作式教學法，就要強化課堂中的合作式學習。在課堂教學過程中，教師要在發揮引導作用的基礎上引導學生探究所學內容，解決學習問題，理解與思考每一個學科問題。課堂中的合作涉及到大量的師生互動，教師要通過個人教學行為的調整去優化課堂中的合作式學習。

首先，教師要積極改變課堂導入的形式。讓學生在課堂一開始便能夠參與到全體同學的互動中去，成為輕松課堂氛圍的創造者，不再利用開門見山的方式，告訴學生今天要學習哪一課。而是利用與教學主題相關的內容，引入更多的課外資源，去吸引學生的注意力，使課堂導入成為師生互動的一個平臺。比如在講解《荷塘月色》這一課時，教師可以給學生展示優美的圖片，讓學生欣賞到朱自清所描寫的對象。為學生課堂導入做吸引，在這一環節積極互動，便能夠讓教師有機會傳授知識，引導學生接觸更多的文學內容。

其次，教師要創新課堂提問方式。課堂提問，是師生互動的主要方法。在高中語文教學過程中，教師要通過有效的問題引導學生思考。深入思考，與作者產生情感上的共鳴。比如在講解《囚綠記》這一課時，教師可以針對文章的題目與學生討論作者為什么用了“囚”字，在此想要表達什么。開放學生的思維，用問題刺激學生，靈動大腦，有助于學生在接下來的教學活動中發揮更強的主動性。在接下來的教學中，教師要結合教學內容從淺到深地提出問題，考慮到每一位學生的實際學習情況。比如“本文主要講解了什么內容？作者按照什么順序去描寫寫作對象？哪些語句讓你印象最為深刻？表達了什么樣的情感？”讓每一個層次的學生都參與到課堂互動中，才能讓師生合作更加和諧。

3 課后的師生合作教學

課后的師生合作學習，關系著教師對學生的幫助。教師要針對教學內容以及學生的學習時間，合理安排學生的課余時間，幫助學生做出有效的語文學習安排。在傳統的教學中，大多數教師會通過布置大量作業的方式占據學生的學習時間，讓學生將大部分時間放在語文學科上，盡可能強化記憶，掌握課堂中所學內容。而在教育改革的過程中，要利用師生合作式教學法，教師要積極開發師生合作的平臺。利用信息技術建立交流平臺，像微信群、微博公眾號，促進學生在課后任意提出問題。教師在固定的時間段內幫助學生解答問題，隨時隨地為學生提供幫助，能夠讓學生的課后學習效率更高，也能提升其師生合作的積極性。

比如在講解《蘭亭集序》這一課時，教師可以在微信群中主動分享有關于《蘭亭集序》內基礎知識的歸納成果，幫助學生在課后查缺補漏。也歡迎學生提出問題，在回答問題時要以文言文的學習技巧與方法為主，給予指導，而非直接給出答案。利用課后師生互動，培養學生的語文學習思維，使學生向自主化學習者轉變，以此來促進師生合作式教學法在高中學生的個人學習中發揮更大作用，減輕師生的課堂負擔。

4 小結

綜上所述，在應用師生合作式教學方法的過程中，教師要做好課前、課中以及課后的教學合作安排。利用有效的安排，激發學生的興趣，培養學生的語文學習主動性。這樣的改革與創新，對于高中語文課堂教學有效性的提升，有著不可代替的促進作用。

參考文獻：

[1]師生合作式教學在高中語文課堂的實踐初探[J]. 劉奇. 新課程（中學）. 2017（08）