淺談數控銑床技能訓練“高原現象”的成因及對策

魯米凱

摘要：在數控技能訓練中所存在的“高原現象”由多種因素引發，對學生正常學習以及順利參加數銑技能高考會帶來較大的影響，將嚴重制約訓練效果，對此，筆者在結合《數控銑床編程與加工技術》的基礎之上，制定了幾點解決“高原現象”的對策，以供參考。

關鍵詞：數控銑床；技能訓練；高原現象

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0261-01

Abstract： in the numerical control in any of the skill training "plateau phenomenon" caused by many factors， and the normal to the student study in several milling skills will bring great influence of the university entrance exam， will seriously restrict the training effect， to this， the author in combination with the CNC milling machine programming and the processing technology， developed several solutions of the "plateau phenomenon"， for your reference.

Key words： CNC milling machine；Skills training；Plateau phenomenon.

數控銑床技能訓練過程中出現的“高原現象”指的是學生在初期技能水平大幅度提升，而后期受多種因素影響技能水平出現維持原狀或者是下滑的情況，“高原現象”這一詞主要來源于對訓練曲線的直接解讀。該現象對學生的數控銑床技能水平的持續性提升有著較大的危害，故必須加以扼制。

1 數控銑床技能訓練“高原現象”成因

“高原現象”的成因主要可以從生理與心理兩個方面進行解讀。

1.1 生理因素

數銑技能訓練的特點主要有耗時久、勞動強度大、內容繁雜等，大部分學生在才開始訓練的過程中，熱情高漲，并未出現疲勞現象。而在經歷過一段時間的訓練后，由于訓練內容強度較大，所以不少學生都會出現疲勞問題，隨之思維能力也就會大幅度減弱，這就導致其在而接收全新的訓練內容時，難以跟上教學的步伐。而較重的任務，也容易讓學生在訓練的過程中出現思維混亂的問題，原來已經掌握的也有可能出現遺忘，自然也就容易引發“高原現象”。

1.2 心理因素

不少中職學生在進行數銑技能訓練的時候，對其并沒有已經充分的認知，在意識上并沒有轉變過來，所以在出現高強度訓練的情況下，有可能會出現抗拒心理。另外，一些學生在才開始訓練的時候，熱情高漲，但在不斷學習的過程中，認為自己的水平已經有了較大的進步，容易產生懈怠心理，在此情況下，訓練水平也就難以維持持續提升。此外，受數銑技能高考的影響，中職學生為不斷提高自身水平，可能回出現盲目訓練的情況，在加上生理負擔與高考壓力的雙重影響，其訓練效果將難以大幅度提升，一旦形成惡性循環，也會產生該現象。

2 數控銑床技能訓練“高原現象”對策

2.1 加強心理輔導工作

中職教師在開展技能訓練之前，首先應該向學生介紹好數控銑床技能訓練的基本情況，讓學生預先做好心理準備。其次，教育者需要預先落實與學生的溝通與交流，了解學生的個體化差異與多元化需求，并針對其在訓練過程中給以自身的反饋，為學生制定出具有較強針對性的心理輔導方案，針對不同類型的學生，要合理使用激勵、鞭策以及鼓勵、表揚等手段，督促學生維持高度投入的狀態。對于要參加數銑技能高考的學生，教育者尤其需要重點關注，必須結合其所承受的實際壓力開展有針對性的輔導工作。中職老師需要根據學生的實際情況以及高考考核標準，給以學生專業性的意見，確保學生能夠了解自身的實際水平，針對敏感的學生，尤其需要以鼓勵的方式進行疏導，確保全體學生能夠以積極的心態參與訓練。

2.2 優化技能訓練內容

在開展數控銑床訓練工作的過程中，教育者必須預先對教學內容進行優化。以使用浙江省中職機械數控專業新課改教材《數控銑床編程與加工技術》為例，教育者首先需要吃透教材，改變已經按照自身教學經驗盲目設定教學內容的習慣，可以以任務教學的方法，要在結合學生實際需求的情況下，對原有教材體系進行拆解，例如可以設置綜合件加工的任務，以不同難度的零件加工入手，建立加工任務，以階段性的教學對教學內容進行拆解，為學生提供持續性的興奮感。對于要參加技能高考的學生，還需要為其設置具有針對性的輔助教學內容，以此確保教學內容能夠滿足全體學生的需求。

2.3 革新固有教學方法

針對學生群體的實際特征，教育者可以采用分層教學的方法，依托于不同層次不同難度項目的教學，確保全體學生都能夠結合自身需求完成技能訓練。在該過程中，教育者可以根據學生的基礎能力以及心理狀況，將學生群體分為A、B、C三個等級，對不同的等級為其提供不同難度的訓練內容，在滿足其學習需求的同時，依托于個性化的教學，避免學生群體出現倦怠問題。另外，還需要提高教學過程的趣味性，要選擇多樣化的教學模式，在學生出現倦怠情況時，可以創造結合訓練內容的笑點，以新鮮感刺激學生，以此防止學生出現“高原現象”，全面提高技能訓練的效果，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

3 結束語

綜上所述，數控銑床訓練過程由于其特殊性，很容易讓學生出現“高原現象”，將嚴重制約訓練成效。為此，必須從意識上入手，確保學生擁有一個積極的形態，進而依托于教學內容與教學方法的合理設置，確保學生能夠持續以高度投入的狀態參與到實際的訓練過程中，以此提高數控銑床訓練效果。

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