讀寫結合
——點亮習作之路

陳琴英

（福清市實驗小學 福建 福清 350300）

讀寫結合
——點亮習作之路

陳琴英

（福清市實驗小學 福建 福清 350300）

《小學語文課程標準》雖然對不同學段孩子的寫話習作提出不同的要求，卻體現(xiàn)了前后承接，螺旋上升的特點。這也可適用于閱讀課堂的讀寫訓練。在結合課本內(nèi)容進行讀寫訓練的時候，應該把這些因素考慮進去，否則會讓讀寫訓練流于形式。另外，在設計讀寫訓練點的時候，我們應該考慮到寫的訓練要盡可能地不去割斷課文的文脈，讓寫的訓練成為原文的一種延伸與拓展，并與原文形成一個有機的統(tǒng)一的整體。

螺旋上升 面向全體 有機統(tǒng)一

近年來，課堂讀寫結合漸漸成了小學語文課堂教學的一種趨勢，從理論上講，它是對遷移理念最好的注釋。從桑代克的“共同要素說”到賈德的“概括化理論”，或者布魯納的“認知結構說”，如果從讀寫結合的視角進行分析，它們都強調(diào)一個共同點：通過給學生提供文本，引導學生對文本進行揣摩、體會并借鑒其寫作方法，有效地運用于自己的習作。而《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”因此，在閱讀教學中滲透讀寫結合就是對這一教學建議的具體體現(xiàn)。如何對教材進行“二度開發(fā)‘’，以課本為范例，在閱讀課堂上進行有效的讀寫結合，避免出現(xiàn)“假練筆”、“空練筆”、“淺練筆”的現(xiàn)象，也就成了需要我們進行認真研究的課題。根據(jù)平時的課堂教學實踐，筆者從以下幾個方面談談自己的幾點思考？

一、螺旋上升—— 一層更比一層高

《小學語文課程標準》雖然對不同學段孩子的寫話和習作提出不同的要求，但其中卻體現(xiàn)出了前后承接、螺旋上升的特點，這個原則也可適用于閱讀課堂的讀寫訓練。

小學語文課本中有許多課文都會出現(xiàn)同一個句式，而這些句式其實也是常用的句式，需要學生掌握的句式。就以“有的……有的……”為例，這個句式出現(xiàn)在好幾篇課文中，比如三年級上冊《一幅名揚中外的畫》，三年級下冊的課文《荷花》，四年級上冊的課文《秦兵馬俑》。在利用這個句式進行讀寫訓練的時候，不同年級應該提出不同的要求，每一次的訓練都應該比上一次提出更高的要求，以便達到熟練掌握這個句式，并在寫作能力上有所提高。

如三年級下冊的課文《荷花》中有一個自然段描寫荷花的樣子的段落，作者就用了‘’有的……有的……‘’這個句式，寫出了荷花不同的樣子，可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容直接用“有的……有的……”句式想象荷花還有什么樣子進行練筆。對于三年級的孩子不必提太高的要求，也沒必要要求孩子在用詞方面像課文那樣精練，只要孩子能夠發(fā)揮想象把荷花的樣子寫出來即可。而四年級上冊的《秦兵馬俑》中也有一個自然段專門描寫秦兵馬俑的神態(tài)的段落，其中也用了“有的……有的……”這個句式，在教學中也可以引導學生進行讀寫訓練，這時不但要讓孩子寫出秦兵馬俑還有哪些不同的神態(tài)，還要進一步提高要求，運用比喻和擬人手法，寫出這些秦兵馬俑不同的神態(tài)所蘊含的不同的心理。

另外，語文課本中不僅有些句式會在不同的課文中重復出現(xiàn)，不同的課本中有些段落也有相同的構成方式，從段落的仿寫中讓學生了解事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐漸形成段的概念。在教學中，教師應該有意識地引導孩子進行有針對性的讀寫訓練，并且在讀寫訓練時提出不同的要求，避免出現(xiàn)單純的重復機械訓練的現(xiàn)象。

二、面向全體——雨露均撒澤眾生

閱讀課文教學中滲透讀寫結合訓練的目的是為了提高孩子的寫作能力，但是，在進行讀寫訓練的同時，我們應該考慮到本班孩子的寫作水平，更重要的是要考慮課堂時間的有限性，在結合課文內(nèi)容進行讀寫訓練設計的時候，應該把這些因素考慮進去，否則就會讓讀寫訓練流于形式，也失去了訓練的實效性了。

教學《魚游到了紙上》一課，在處理文中具體描寫聾啞青年讓魚游到了紙上這個重點段時，我設計了一個讀寫訓練點。首先，我用一張畫金魚的水墨圖讓孩子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個關鍵詞，體會作者寫出了聾啞青年畫金魚時快與慢的對比，小處著眼與大處用筆的對比，整體入手與部分刻畫的對比。接著我指導孩子們關注“有時……有時……”這個句式以及“像”“仿佛”這兩個比喻詞，引導孩子了解作者用這個句式寫出了聾啞青年畫金魚時不同的方法，并用兩個比喻詞把句子寫得生動又具體，最后，我把寫的訓練引入課堂：

合唱比賽開始了。舞臺上的同學們隨著音樂有時________，像____________；有時___________，仿佛____________。

從上課的結果來看，由于難度適中，符合學生的水平，所以，孩子們寫起來得心應手。課堂上大部分孩子都能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，也寫得很精彩。

因此，筆者認為，當我們設計讀寫訓練點的時候，應該針對全體學生的水平進行設計，使每個孩子都嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們參與讀寫訓練的積極性。

三、有機統(tǒng)一 ——大珠小珠落玉盤

語文課堂的讀寫訓練的基礎是讀，只有引導學生理解了課文內(nèi)容，并領會了作者的寫法之后，才能談到寫的訓練。因此，在設計讀寫訓練點的時候，我們應該考慮到我們寫的訓練是不是盡可能地不去割斷課文的文脈，讓寫的訓練成為原文的延伸與拓展，又能夠與原文形成一個統(tǒng)一的整體，使寫的訓練成為更加深入地理解課文的一個有機的組成部分。以前文《魚游到了紙上》所設計的讀寫訓練點為例，雖然寫的訓練有助于學生掌握文中的句式，并鍛煉他們想象的能力，可有些老師提出這個寫的訓練是關于歌唱比賽，而原文是關于畫金魚的，這樣忽然的轉折是不是打破了文章的意脈，顯得有點突兀。仔細想來，也有一定的道理。于是我想，是不是在設計讀寫結合點時，把二者統(tǒng)一起來。

既然課堂練筆來源于閱讀課堂，融合了閱讀寫作，所以，我們應該讓這種訓練為孩子服務，幫助學生更好地理解文本，又同時提高寫作能力，做到一舉兩得。我在教學《為中華之崛起而讀書時》一課時，是這樣組織課堂的：

師：周恩來在租界到底看到了什么呀？誰能用一句話概括一下？

生：他看到了一個洋人在租界地軋死了一個中國人，而中國的巡警卻不替中國人做主，反而訓斥中國人自己。

師：他訓斥的是文中哪個人呀？

生：一位婦女。

師：那這個巡警是怎樣訓斥這位婦女的呢？我給大家開個頭：中國巡警怒氣沖沖地喊到……

（學生練習寫，老師巡回指導。學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀并修改。最后請兩位同學上臺讀，讀后當面評改）

（下面是一位學生的習作實錄）

生：中國巡警怒氣沖沖地喊道：你知道這是什么地方嗎？這是租界地，是外國人的地盤，沒把你抓起來已經(jīng)便宜你了，你還想怎么樣？識相點快點滾，別自找麻煩。

師：周恩來為什么會覺得”中華不振”，你們知道原因了嗎？

生1：中國人自己欺辱中國人。

生2：明明是自己的土地，卻被外國人占領了；明明是中國人受害，卻沒有人替他們做主。

生3：外國人在中國軋死了中國人，還那么得意洋洋，可見中國太弱了。

……

這個讀寫訓練就與課文內(nèi)容結合得很緊，既讓孩子寫的能力得到鍛煉，又為深入理解課文內(nèi)容做了鋪墊，真是一箭雙雕。

總之，閱讀教學讀寫結合應該做到循序漸進，設計讀寫結合訓練的時候，應該兼顧盡量不割斷文脈，使讀寫結合成為理解課文內(nèi)容，體會課文情感的一個重要的組成部分，只有這樣的讀寫結合，才是具有針對性、實效性的，在有限的課堂時間內(nèi)，收到事半功倍的效果，輕松點亮學生的習作之路，。

參考資料：

[1]教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》[S]，北京師范大學出版社,2001.

[2]余娟：《讀寫結合 相得益彰》，見《學生之友（小學版）》[J].2011年第02期.

G623.2

A

2095-3089（2017）36-0048-02