民主社會主義思潮對大學生影響的實證分析*

■ 徐艷 （浙江中醫藥大學社科部）

民主社會主義思潮對大學生影響的實證分析*

■ 徐艷 （浙江中醫藥大學社科部）

民主社會主義作為資本主義既定制度的總體維護者和局部改良者，卻在我國產生了兩次大規模的傳播。大學生正處于追求社會主義理想最熱烈的階段，在掌握科學社會主義和中國特色社會主義理論不牢固的前提下，極易受到充滿誘導性和偽裝性的民主社會主義思潮的影響，甚至可能產生部分趨同的觀念。對于該思潮所帶來的影響分析，需要重點研究其影響的程度、特點及其渠道，以做到未雨綢繆、對癥下藥。

民主社會主義思潮；大學生；影響

四十幾年前，一位蘇聯學者在評論民主社會主義思潮時，曾經引用了著名作家高爾基評價唯心主義哲學所說的這樣一段話：它如同一個可能很不漂亮甚至丑陋的女人，但衣著卻如此合體和令人傾折，以至于可以把她視為美女。高爾基的這個形象比喻，的確適用于評論民主社會主義的思想體系和社會政治主張。[1]

處于追求社會主義理想最熱烈階段的大學生，在掌握科學社會主義和中國特色社會主義理論不牢固的前提下，極易受到充滿誘導性和偽裝性的民主社會主義思潮的影響。對于該思潮所帶來的影響分析，需要重點研究其影響的程度、特點及其渠道，以做到未雨綢繆、對癥下藥。

一 訪談與問卷設計

本文的實證研究采取定性研究和定量研究相結合的方法，抽取當前在校的部分大學生，進行群體式深入訪談和問卷調研。力求通過對在校大學生的調研，較為客觀地展現當代大學生對于民主社會主義思潮的認知和回應。

本次問卷調查分別在三所高校選取了理工人文專業的幾個學院，共抽樣發出問卷206份，收回193份，有效問卷191份。同時，隨機選擇了30位學生進行了3場深度訪談，平均每場10位同學，專業覆蓋理工人文各類專業，每場歷時一個小時。通過訪談，我們深入了解了大學生對民主社會主義思潮的認識現狀，以及存在的模糊觀點。

問卷調查部分設計了兩個調研要素，即知曉度和贊同度。前者具體化為民主社會主義思潮的基本常識，如國內民主社會主義的主要代表、理論淵源，等等，測試大學生對民主社會主義思潮的知曉度。后者具體化為大學生對民主社會主義的基本主張（如多元化）的價值判斷，測試大學生對民主社會主義思潮的贊同度。每個測量要素的題量如下圖：

社會思潮對于高校意識形態的影響是各種要素相互作用的結果，本文主要選取民主社會主義思潮對高校行為主體影響的視角來論述。高校行為主體是社會思潮作用高校意識形態的核心，也起到了連接社會思潮和高校意識形態的橋梁作用。具體來說，社會思潮可以影響高校意識形態，主要還是社會思潮對于高校行為主體內心的觸動，通過對大學生主體的影響來真正為自身謀求“合法性”存在。

二 影響程度

通過對大學生有針對性地調查了解到，僅30%的同學聽說過民主社會主義，而且不甚了解。由此可以看出大學生群體中了解民主社會主義思潮的不多，民主社會主義思潮在影響大學生的思潮中還遠未成為主流。

正是由于大學生對民主社會主義不甚了解，所以對民主社會主義思潮的理解和認知基本上建立在相當表面和字面的基礎上，由此產生了對其肯定的評價略多于否定評價的結果。甚至有部分大學生認為：“民主社會主義是社會發展的趨勢，民主作為社會主義的一種模式是我們未來社會發展的方向。”“民主社會主義是社會主義發展的一個較好模式。”

對于民主社會主義所倡導的“思想多元化”“政治多元化”“經濟多元化”，大學生能夠做到有選擇地接受，對于“思想多元化”在大學生當中被一致否定（“中國的人口基數那么多，如果思想上多元化，肯定會很混亂。”）,但對于“經濟多元化”，基于其通過多種經濟成分共同發展而達到國強民富的目的，絕大部分的同學都給予了肯定（“經濟發展的目的就是人民的富裕，生活更加美好。如果能達到這個目的的話，我覺得就是值得肯定，可以嘗試的。”）,比例高達70%。也有少數同學出于防止腐敗的考慮，對于“政治多元化”（及三權分立）也采取了可以嘗試的態度，比例達到30%（“我覺得多黨制和三權分立也許可以試試，可能能夠起到一個制約的作用。”）。

問卷中，20%的大學生認同“瑞典福利國家模式是社會主義的理想發展模式”，認為瑞典所實行的社會福利制度，開創了發達資本主義國家在民主的框架內和平過渡到社會主義的道路。特別是在近些年來，大學生就業問題日益嚴峻的背景下，更加大了福利國家對于大學生的吸引力。難能可貴的是，大學生并沒有一味沉浸在對這種高福利制度的無限向往當中，向往的同時又能夠保持比較清醒客觀的認識，特別是在思政課堂上接受了關于民主社會主義相關介紹后的同學。

“我覺得就是因為高福利，所以大家都過得很舒適了，就沒有動力再去追求更好的生活。而且瑞典國家的人口比較少，這樣的模式可以運行下去。但是如果是人口多的國家，這樣的模式是完全運行不下去的。”

“瑞典式的福利國家是不錯，但是我覺得從中國國情來看，是不太適合的。”

綜上可見，一方面，大學生通過各種途徑對民主社會主義思潮有了一些接觸，但了解得相當有限，而且大都停留在表面。另一方面，隨著民主社會主義思潮在國內的迅速擴散，其對大學生的影響程度不容忽視。盡管大學生掌握的只是一些很表面的理論碎片，但他們卻很可能從這些理論碎片出發，產生些許事實認知上偏差，甚至影響到價值認知。

三 影響特點

通過訪談不難分析出，產生“大學生對民主社會主義思潮的肯定評價略多于否定評價”這一評價傾向的根本原因在于：大學生從字面上理解民主社會主義而產生了這樣一個事實認知——民主社會主義是一種可供選擇的社會主義模式。

“我覺得我們國家是社會主義國家，平時大家又經常提到民主，所以一直以為中國走的就是民主社會主義道路，就沒有想過民主社會主義是另一塊。”

“民主社會主義和科學社會主義相比較，我覺得還是科學社會主義更適合我們，但是如果作為一種道路來說的話，我認為是一種可供選擇的模式。”

民主社會主義把這種資產階級民主插上社會主義的標簽，很容易使一些對民主社會主義缺乏了解的大學生上當受騙。大學生會簡單地認為民主社會主義就是“民主”加上“社會主義”。

正是基于大學生簡單地認為民主社會主義就是“民主”加上“社會主義”，才會認同民主社會主義，并將其視為社會主義發展的一個較好模式、發展趨勢。這也表明大學生對民主的無限向往和精神需求。

在訪談中，受訪同學對于理想社會的勾畫，談及最多的幾個詞是：富裕、民主、人權、法治、和諧。這自然反映出大學生對這些方面強烈的內心需求。而民主社會主義所大力鼓吹的人權、自由、正義、平等、法治等觀念，正好觸動到了大學生的某些神經，多方位地迎合了大學生的內心需求。此外，其所主張的漸進改良道路也滿足了大學生關于穩定發展的愿望。

大學生好標新立異，刻意求新，對新事物、新觀點、新方法十分敏感，這是其長處，但也有可能把類似于“多元化”當作新異之物而去欣賞和接受。大學生學習的內容是從實踐中抽象出來的知識形態，注重從概念、原理和邏輯上思考問題。如果不是認真具體地了解中國社會的歷史實際和現實狀況，就有可能從抽象的概念出發進行批評指責，并提出不切實際的社會改革方案。

民主社會主義的“多元化”在經濟上表現為以私有制為基礎的“混合經濟”體制。民主社會主義聲稱，在經濟上追求的目標是經濟增長、社會繁榮、人人都能平等地分享經濟成果。而部分大學生的確存在著“不言政治，只講經濟”的實用主義價值取向（“作為地方百姓一般不會考慮誰執政，只要是對提高他們的生活水平有幫助就可以了。生活有了保障，才會有思想和文化的進步。”），要“富有的社會主義”，不要“貧窮的社會主義”的觀念強化了部分大學生對民主社會主義經濟成果的向往。以至于部分大學生肯定“經濟多元化”，并產生了這樣的價值認知：“不管實行什么樣的經濟體制，只要能夠達到國富民強的目的就值得去嘗試。”

在政治方面，對于社會上所出現的部分貪污腐敗、黨風不正等現象，加上民主社會主義者乘機對共產黨的抨擊：就促使少數大學生認為這是“一黨制”的結果，進而從防止腐敗的角度出發，傾向于贊同民主社會主義“多元化”的政治觀，并對我國實行“多黨制”抱有可以嘗試的態度：“一個執政黨要有一個制衡力來防止腐敗，多黨通過競選輪流執政也許就是一個制衡的辦法”。當然部分大學生還是能夠保持清晰敏銳的頭腦，明確地否定“多黨制可以防止腐敗”：“多黨制不能抑制腐敗的，反而使腐敗更加嚴重。美國是多黨制國家，各個政黨代表不同經濟集團的利益，他們上臺始終是要為該經濟集團謀取利益的，中國腐敗問題已經比較嚴重了，如果引入多黨制，不同黨派代表不同的利益，會產生更多的腐敗問題。”

與此同時，經過了多年的思想政治理論教育，加上我國社會主義建設所取得的長足發展這一事實，大學生已經具備了一定的評判標準。問卷中90%的大學生不贊成“思想多元化”，近80%的大學生充分認同“社會主義指導思想應該以馬克思主義為指導思想”（“指導思想不同于經濟方式，肯定是不可以嘗試多元的。我們國家這么大，若指導思想多元化，一定會很亂，也不現實。我們現在的社會主義發展所取得巨大成就的現實也就是基于這樣的前提：馬克思主義的指導思想。”）。

略加分析，還可看出部分大學生的認知還存在折衷主義傾向。毋容置疑，絕大多數大學生對社會主義的優越性是有所認識的，他們能夠清楚地認識到，中國走“全盤西化”之路，變成一個美國式的資本主義國家是不現實也不可能的。但是，如果能通過吸收當今世界先進的科學技術和管理經驗，搞一個瑞典式的“福利國家”再加上美國式的“民主”“自由”是符合少數大學生心理認知的（“民主社會主義也許是資本主義與社會主義之間的過渡階段。”），而傳統文化中的“中庸”觀更強化了這種認知。

另外，做為新一代的大學生，對于自由，尤其是言論自由，被視為民主、理想社會中的一個很重要的組成部分。這不僅體現為個人發表言論的自由，更體現為公共訊息的公開度、獲取社會信息的全面性，特別是在網絡這個最為公開的平臺中。“我覺得我們現在的自由權利還不夠，比如網上信息的公開度就還有待于進一步加強。”這也就導致少數大學生在“民主社會主義和科學社會主義的區別”選題中，竟然選擇了“民主程度的區別”。

四 影響渠道

從了解途徑上看，對民主社會主義有一定了解的大學生主要是通過思想政治理論課了解的，并通過思政課教師的宣傳和引導，形成了對該思潮的客觀評價。

“一開始的時候，我也以為民主社會主義和我們的社會主義沒什么區別，因為上個學期我選修了中國近代史，課堂中提到了，課后我又查了資料，才了解到中國是科學社會主義，北歐那邊的資本主義國家是民主社會主義。而且了解到他們的高福利雖然為他們的人民帶來了很多的利益，但是他們現在已經快走不下去了，因為他們的高福利與付出不成正比。”

“我第一次聽到民主社會主義是在課堂上，聽老師講戈爾巴喬夫改革，嘗試搞民主社會主義，最終結果是蘇聯解體，所以說民主社會主義是幌子，是不可行的。”

由此說明，我們的思想政治理論課應該也能夠全面發揮思想政治理論教育的主渠道作用，有效引導大學生正確辨析民主社會主義思潮，堅定中國特色社會主義理想信念。

除了思政課在主流思想的宣傳和引導上發揮著重要作用外，各類社會思潮的傳播途徑更呈現出多樣性。大學生作為以學業為主的特殊群體，在社會信息攝取上會選擇較為集中、便捷、豐富、生動的信息平臺，如網絡、手機新聞報、電視廣播資訊等都成為了大學生獲取相關信息的新途徑。此外，傳統的雜志、報紙（校內免費發放）也是大學生無形中接觸社會思潮的主要場所。

雖然網絡的影響力倍增，但對于大學生而言，網絡主要還是作為獲取信息的手段，并沒有成為大學生傳播社會思潮的平臺，“網上的東西大家都只是看一下，不太會主動參與討論，論壇只是讓我知道發生了什么，自己也會有一些想法，但不會在網上發表自己的言論。”當然被網絡快速傳播的部分信息也易引發、感染大學生的情緒。

那么大學生通過各種途徑了解接受各類信息之后，表達自身感受、交流思想的平臺又有哪些呢？通過訪談了解到，主要有：支部會議、學術研討、課堂交流、學生活動。也正是在這些平臺中，大學生才更易于對各種社會現象、社會思潮產生深度思考，并促使這些深思后的個體思想相互感染，最終加以更廣地傳播。

“我覺得大家沒有這個意識，生活中不會談論這些嚴肅的話題。所以就算對社會問題有想法也沒有什么平臺去發表言論。只有處于某些特定討論的場合才會去表達，才會有深入的交流。”

通過生動有效地組織傳播（具體形式如前面所提及的：支部會議、學術研討、課堂互動、辯論賽之類的學生活動等），能夠讓大學生對社會思潮的認識從不甚了解、簡單截取，上升到全面客觀的認知。如此，對于其后更廣范圍的人際傳播、群體傳播才有可能產生理想的良性傳播鏈和影響力。

由以上分析可見，組織傳播對于大學生接觸各類思潮發揮著首要作用，在這個平臺上大學生間的相互感染和影響力也更大。因此，組織上為大學生搭建良好的交流平臺有助于大學生認同主流思想，同時辯證地看待各類社會思潮。

[1]賈春峰．怎樣認識民主社會主義[M]．北京:中國青年出版社,1991．

G641

A

1008-2549(2017)05-0046-03

2015年浙江省教育廳科研項目“社會思潮對大學生影響的實證分析”（Y201534719）。