應用型本科院校如何應對智能人才的需求*

■陳玲 （南通理工學院電氣與能源工程學院）

應用型本科院校如何應對智能人才的需求*

■陳玲 （南通理工學院電氣與能源工程學院）

智能制造作為“中國制造2025”的主攻方向，已經引發了全社會的關注與討論。智能制造的實施與推進需要智能人才的支撐，基于智能人才的能力要素分析，如何培養出適應智能制造業的智能人才是應用型本科院校值得深思的課題。

智能制造；智能人才；創新培養；應用型本科院校

隨著“中國制造2025”國家戰略規劃的發布，智能制造已然成為戰略的主攻方向，引發了全社會的關注與討論。在這個過程中，智能制造實施與推進的核心是人才，然而中國并不缺人，但是缺合適的人，顯然人才隊伍的建設是其實現的重要支撐與保障。因此對于以培養應用型人才為顯著特色的應用型本科院校，如何培養出適應智能制造業的智能人才是值得深思的課題。

一 智能制造

(一)智能制造的提出

智能制造的理念最先由德國提出，理念一經問世立即引起了全球的廣泛關注。德國率先提出“工業4.0”戰略，繼德國之后，各國相繼推出了一系列促進制造業產業智能轉型的戰略規劃。美國政府已經開展先進制造戰略計劃；荷蘭方面積極實施發展高端技術戰略；日本的機器人已經廣泛運用到工業生產中；對于面臨產業轉型與升級中的中國來說，融入到這場智能制造的變革中已是大勢所趨，國務院頒布“中國制造2025”的國家戰略標志了制造強國的決心。

（二）智能制造的內涵

智能一詞的通俗理解是人的智慧和行動能力，傳統制造業主要是由眾多的管理人員和操作人員在全程參與以及指導，制造過程中一旦遇到情況是由人去分析、處理與解決。那么智能制造與傳統制造的區別在哪里？等同于自動化制造？機器換人？答案是否定的。

所謂智能制造是在制造的過程中進行智能活動，確切地說是基于自動化的基礎引入人工智能，將最新的信息網絡技術、智能技術，廣泛應用到制造業生產的各個環節中，通過人與智能設備的協同合作實現制造的智能化，提高生產效率的同時擴大生產能力，并且降低生產成本。智能制造已然成為未來制造業發展的核心內容，在智能制造體系中不是用機器取代人，更不是不需要人，而是人與智能機器的協同合作，因此對于與智能機器合作的人也提出了更高的要求。

二 智能人才

（一）智能人才的概念

智能時代已然來臨，智能設備尤其是機器人的廣泛應用引發大眾的思考：機器真的能代替人嗎？未來的制造業還需要人嗎？毫無疑問，人才一定是核心要素，歸根結底，機器還是得由人來控制，機器人并不能代替人工，而且智能制造的發展離不開專業的技術人員。因此，未來制造業發展進程中普遍出現的模式會是“智能設備+人”的勞動力組合，未來制造業更需要的會是能夠與智能設備通力合作的智能型人才，其中包括生產一線的高級技術工人乃至企業的高層管理者，都要懂得智能制造。

智能人才即適應智能制造的人才，是集智慧型、應用型與創新型于一體的復合型人才。智能制造作為未來制造業發展的新標桿，其顯著的特點有：智能制造設備的應用與推廣；智能工廠的建設；能源管理的智能化等。然而智能制造設備的使用與維護需要智能人才，智能工廠的運行需要智能人才，能源的智能化管理更需要智能人才，可見智能制造的實施與推進亟需大量的智能人才。

(二)智能人才的能力要素

實現智能制造，人才培育要先行，智能人才是集智慧型、應用型與創新型于一體的復合型人才。人的智能結構主要有知識、智力與能力這三個要素，這三要素的有機結合決定了人的智力水平?；诖酥悄苋瞬疟仨殦碛泻侠淼膶I知識結構，智力聰慧的同時注重能力的培養尤其是應用性與創新性的著重培養。

因此筆者認為智能人才主要有三方面的能力要素需求：智慧能力、應用能力與創新能力，這三要素缺一不可。智慧能力要素體現在智能人才必須具備合理的專業知識架構；應用能力要素體現在智能人才能夠應用智慧去認識、分析以及解決實際問題；創新能力要素體現在智能人才在智慧與應用的基礎上具備創新素質、創新精神與創新思維。智能人才的能力要素構成詳見下圖1。

圖1 智能人才的能力三要素

（三）應用型本科院校人才培養模式探析

智能制造是制造業整個生產鏈條的升級與轉型，實施智能制造的關鍵是人才，尤其是適應智能制造的智能人才。如果沒有智能人才，企業會陷入誤區，有了智能工廠與智能設備，可是卻沒有人去操作與維運，后果不可設想。因此對于以培養應用型人才為顯著特色的應用型本科院校，必須進行改革與轉型，培養出適應智能制造業的智能人才，滿足社會的需求。

1 人才培養目標的定位

人才培養目標的定位要確切，要區別于研究型大學精英人才的培養目標，它側重于高層次應用型人才的培養，突出專業應用能力的同時注重創新性的培養。

新建的應用型本科院校大多是由一批高職高專類院校升格而來，難免會受到傳統人才培養模式的影響，過去的思維可能會影響院校的轉型與發展。因此在應用型本科院校的轉型與發展的過程中，一定要沖破傳統束縛，緊緊圍繞新時代對智能人才的需求，著力培養集智慧型、應用型和創新型于一體的智能人才，這才是應用型本科院校應有的目標定位。

2 加強實踐環節引發創新思考

智能人才培養的核心就是對學生應用能力和創新能力的培養。如何對實踐教學體系進行合理改革，科學設計實踐環節是院校亟需關注的問題。因此應用型本科院校應加大硬件投入，集中精力加大實習實訓基地、實驗室的投入力度，建立校外實習基地，進行第二課堂的開展，精英小班模式的培養，突出實踐環節。

實踐教學在整個課程體系中地位舉足輕重，占總學時學分比例高達30%～50%。實踐教學主要有實驗教學和實訓的教學這兩方面。實驗教學環節的設計要綜合考慮實驗層次比例的構成，基于基礎的理論驗證實驗，增設綜合的課程應用實驗以及創新設計類實驗；實訓的教學環節要考慮校內實訓和校外實習的互補，賦予學生真正參與實踐與應用的機會。在進行實驗或實訓的過程中要引導學生創新思維的培養，以學生為主，教師輔導為主，不僅僅局限于書本的理論判斷和結論的驗證，鼓勵學生進行實驗的設計與創新。

3 “產學研”模式的開展

什么是“產學研”模式？應用型本科院校需要開展“產學研”模式培養嗎？應用型本科院校不是注重應用嗎？還要搞科研？科研不是學術型大學或者教授們的“專屬品”，很多創新與創造都來自于生產一線的員工。應用型本科院校要主動與企事業單位、政府機關、社會團體等廣泛開展深入合作，推廣“產學研”的人才培養模式。“產學研”人才培養模式就是在人才培養的過程中不僅教授專業知識，同時引導學生參與企業的實踐生產或科研單位的研究工作。

這種模式的推廣有利于將高校與企業或科研單位的資源整合，真正提高學生們的應用能力與研究能力。當然目前該模式的推廣還有一定的難度，主要是校企合作的過程中普遍存在高?！耙活^熱”的現象，企業往往不夠積極，甚至草草了事。面對這種現象，筆者認為高校要密切關注企業的真正需求，幫助企業解決問題；同時當地政府應該做好引導與牽頭工作，對于與高校合作的企業給予一定的鼓勵與補償。

4 師資隊伍結構的優化

應用型本科院校在人才引進方面，側重偏向于高學歷和高學位，專業教師大部分沒有實踐經歷，從高校畢業直接走上三尺講臺，同時院校尚未提供實踐方面的引導或參加企業實踐活動的機會。雖然師資力量滿足基本的教學要求，然而實際上師資隊伍的結構存在嚴重矛盾。整個師資隊伍中，實驗實踐教師隊伍處于薄弱環節，不能滿足實踐創新能力的培養。

為了適應新的人才培養目標，基于現有的師資隊伍，應用型本科院校要鼓勵教師到企事業進行鍛煉，激勵教師主動提高自身的實踐能力與創新能力，制定相應的培養培訓辦法，減少工作量要求，同時給予一定的補貼。在后期的人才引進方面，考慮引進工程經驗豐富的技術人員，讓他們參與實踐環節的指導，更好地幫助學生提高其實踐應用能力，加強實踐教學隊伍的建設工作。應用型本科院校要注重教師創新團隊的建設工作，全力提高教師的創新能力與實踐能力。

智能化制造作為未來制造業的新標桿，它的全面實施將給制造業注入新鮮的血液，掀起前所未有的新局面。當然智能制造的實現，智能人才的培養是關鍵，人才培養已然成為其推行的基礎與保障。因此，應用型本科院校必須對接于時代要求，積極應對智能人才的需求，全方面改革與創新人才培養模式，為制造產業的順利轉型提供適宜的人才。

[1]國務院.中國制造2025[Z].國發[2015]28號,2015-5-8.

[2]沈彥明.邁向智能制造的探討[J].玻璃纖維,2016(2).

[3]馬蓉仙.論應用型本科院校創新型人才的培養[J].福建師范大學福清分校學報,2009(1).

[4]李國毅,王為一.對地方高校應用型人才培養模式優化的思考[J].教育探索,2015(6).

[5]姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2010(3).

G644

A

1008-2549(2017)10-0038-02

江蘇高校哲學社會科學基金指導項目:“中國制造2025”視域下應用型本科院校的變革與應對策略研究（2016SJD880100）。