基于導師制培育大學生健全人格的探索*
——以應用化學專業大學生為例

■曹小華 嚴平 雷艷虹 徐常龍 吳敏 （九江學院化學與環境工程學院）

基于導師制培育大學生健全人格的探索*
——以應用化學專業大學生為例

■曹小華 嚴平 雷艷虹 徐常龍 吳敏 （九江學院化學與環境工程學院）

對健全人格和導師制的基本內涵進行了闡述，針對應用化學專業大學生人格培養存在的問題，結合育人實踐，探索了基于本科生導師制培育大學生健全人格的必要性和主要措施，提出了導師選聘、培訓、工作內容、原則、履職措施、多元化評價考核等具體策略。

健全人格；本科生導師制；人格培育；途徑與方法

健全人格是當代大學生全面發展的客觀要求，是大學生成人、成才的基礎，是高校人才培養的重要目標[1-3]。導師制是一種通過學生主體性實踐體驗，來共享和傳遞隱性知識的育人方式，對大學生健全人格的塑造起著獨特而重要的作用[4-8]。

應用化學專業是理工類高校普遍開設的理科類專業。當前，應用化學專業人才培養過程中普遍存在著“重灌輸輕體驗、重結果輕過程、重能力輕素養、重知識輕人格”等不足，功利取向嚴重，大學生人格缺失現象令人擔憂。

我院自2015年開始在應用化學本科專業A1411班開始實施基于本科生導師制培育大學生健全人格人才培養模式，旨在培養具有健全人格的應用型專業人才，取得了良好的實踐效果，受到中國教育電視臺、江西教育電視臺相關報道?，F將我院探索與實踐情況進行總結匯報，以期拋磚引玉，引起同行關注。

一 實施本科生導師制培育大學生健全人格的必要性

1 健全人格的涵義

健全人格是指在知（科學文化知識）、情（情感、情操、情趣）、意（意志、品格）、行（符合社會道德規范的行為）四方面和諧發展，德、智、體、美、勞都處于優化狀態下的理想化的人格，是各種良好人格特征在個體身上的集中體現，是具有自由性與自覺性、能動性與創造性及社會性的人格[9-11]。

2 本科生導師制含義

當前我國本科生導師制并未有統一的定義、內涵和相關規范。綜合分析相關文獻[12-18]，筆者認為“導師制”是指教師在人格是最高學位的育人理念指導下，在雙向選擇——師生結對的基礎上，依據學生個性特點和需求，從健全人格建構的角度，對學生的生活習慣、價值取向、道德品質、個性心理及專業學習等方面實施教育引導，形成一個能把學生健全人格的培養與教師人格魅力和學識魅力作用充分發揮融合起來的工作機制。

3 應用化學專業基于本科生導師制培育健全人格的必要性

目前，受諸多功利主義因素影響，傳統教育模式下培養的應用化學專業大學生在一定程度上存在“專業興趣不高、專業認識片面、學習被動、目標迷茫、心理脆弱、跟風盲從、三觀（人生觀、世界觀、價值觀）模糊”等人格缺失問題，嚴重地制約著大學生全面發展。

導師制通過“師生結對”，集雙向互動式、參與式、啟發式教育于一體，努力達成“專業教育和自由教育的融通、知性教育與德性教育的平衡”[19]。導師制的推廣與運用，一方面改變了傳統班組制、學分制“教→學”單向傳授，實現了“教?學”雙向傳遞，為師生交流提供了廣泛的平臺；另一方面有利于促使傳統的“傳授知識、培養能力”功利主義教育取向向“傳遞和塑造健全的人格”促進學生全面發展的素質教育目標轉變。有利于因材施教，及時發現和化解學生成長中的問題，實施針對性、個性化和親情化教育引導，在指導學生專業學習的同時，兼顧思想、情感、態度與價值觀發展，側重于學生人格、品行的引導，將健全人格和專業能力培養作為本科生培養的根本理念。

二 基于導師制培育大學生健全人格的具體措施

要保證導師制的實施效果，必須建立和完善本科生導師制度：包括導師選聘和培訓、工作機制和評價體系（見圖1）。

圖1 基于導師制培育大學生健全人格的具體措施

1 明確職責，科學選聘

導師的職責重在學生人格塑造和品質培養，從“知、情、意、行”四個方面對受導學生進行全過程、全方位的綜合引導和教育。導師作為顧問教師，真正做到“以人為本”，成為學生理想信念的引導者、興趣愛好的發掘者、知識技能的傳授者、學習方法的指導者、生活困難的扶助者、習慣養成的幫助者、人格健全的塑造者，引導學生全面和個性發展，同時實現教師自身全面專業化發展[20]。

通過制定具體的可量化的指標，察導師之德，評導師之才，輔以培訓，聘任上崗。導師選聘重點考察教師的人格魅力、師愛魅力、學識魅力和形象魅力。按照導師的職責勝任要求，選拔具有健全人格、高尚品格、自由精神、淵博學識的優秀教師充實導師隊伍。“德高為師，學高為范”，我院優選博士黨員教師（同等條件下，任課教師優先）擔任導師，讓更多的學生“親其師，信其道”而“樂其道”。

導學實行雙向選擇。選聘過程依次為：發布導師制選聘通知——公布師生基本信息——師生互選【每生按志愿批次，可填選3名導師；指導老師按照學生選聘情況，組織談話面試等形式，確定授導學生（為保證效果，每名導師最多指導6名同學）】——學院審核協調——公布導學關系結果。建立和公開導師資源檔案，讓學生了解導師相關信息（如興趣愛好、學術專長、研究成果、教學水平與品德修養等），以便學生選擇心儀的導師。建立和公布學生綜合信息檔案（由班主任、輔導員及任課教師提供），讓導師了解學生基本信息（人格測試結果、學習基礎、興趣特長、性情品格以及家庭經濟情況等）。通過充分接觸和了解，較好地保證了興趣相同、愛好相近、目標一致的師生組合成理想的“導學”小組，真正達到教學相長。

2 強化素質，培訓學習

導師的綜合素質是保障導師制實施效果的關鍵前提。一個有魅力的教師應當“以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，高尚的師德感化人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人”。因此，師愛魅力（對學生的熱愛和尊重、理解和期待）、人格魅力（愛崗敬業，無私奉獻、樂觀有愛、誠信、公正和廉潔、從善如流、謙虛好學）、學識魅力（廣泛的興趣愛好和完善的知識結構，即“精深的專業知識、廣博的文學知識、豐富的教育心理學知識）和形象魅力（儀表風度、言談舉止、姿態表情等，體現職業美、現代美、儀表美和教態美）是導師最重要的綜合素質。

為了更好地實行導師制，學院通過自主研學、集中研討、專家講座、主題沙龍等形式對全體導師進行有目的、有計劃的培訓和學習，重點學習人格、心理、教育、社會主義核心價值觀等理論與實踐內容，考核合格者聘任上崗，以提升導師的綜合素質。

3 多措并舉，務實效果

明確工作內容。作為本科生導師，首先要構建和諧的師生關系，密切與學生交流，充分了解學生，圍繞“知（傳授知識、專業引導、專業規劃等）、情(人生觀、世界觀、價值觀、學習觀教育、社會主義核心價值觀教育、情感疏導等)、意（受挫教育、感恩教育、紅色教育、綠色環保教育等）、行（行為規范教育、好習慣養成教育、學科實習實踐活動、愛心志愿者活動等）”四方面提供針對有效的引導和幫助。

明確工作原則。具體實施過程中需堅持四結合，即“思——專結合，結合專業特色開展思想政治教育；通——專結合，在通識課程中開展共性教育，在專業課程中進行個別指導；德育與智育結合；知——行結合”，做到“知識——能力——人格”并重，人格塑造優先。

創新工作舉措。導師履職主要措施包括：（1）通過談話、談心、輔導、聽報告、觀看錄像等形式開展思政教育，了解學生思想政治動態，幫助學生正確認識社會和自我，樹立正確的學習觀、價值觀、人生觀和世界觀[21]；（2）通過個別關注、心理輔導、經濟資助、介紹助學崗位等形式解惑幫扶：重點關注三困學生（學習困難、心理困難及經濟困難），及時發現學生生活、學習及情感等方面的困惑，引導學生正確面對困難、壓力和挫折，提高學生的心理素質，特別是受挫能力和感恩意識；（3）通過下寢室、深入學生活動、組織晨跑、讀書會、感恩主題教育、志愿者活動等形式開展好習慣教育：關注學生生活，幫助學生糾正壞習慣，引導學生形成早起、鍛煉、文明、誠信、感恩、守時等好習慣；（4）通過專業導論課、優秀校友報告、產學合作等措施進行專業引導，按照因材施教的原則，引領學生正確認識專業，培養專業興趣，樹立專業信心，合理進行專業規劃和人生規劃[22]；（5）以創新教學內容和形式為載體傳授專業知識技能：注重在多維互動教學中傳授知識、培養能力、塑造人格。如通過開設通識教育課程培養學生健全人格，在實驗教學中構建和諧的師生關系，培養健全人格，運用ATDE教學模式、多維互動教學模式培養學生綜合能力等[23]；（6）通過吸引學生參加教師科研項目研究、指導學生積極申報創新創業項目、指導參加各類創新創業競賽（如挑戰杯、化工設計大賽、互聯網+競賽等）、指導學生參加課外實踐（如暑期三下鄉社會實踐、千鄉萬村環保行活動等），以培養科學素養、實踐能力、創新創業意識和能力。

4 多元評價，正向激勵

為務實導師制實施效果，必須制定科學可行的多元化考核評價制度（圖2），把對導師的動態管理、過程管理和目標管理結合起來，加強對“導”的內容、形式和目標的評價[24]。

對業績突出的優秀導師予以重獎，并在職稱評聘、職務晉升、評優評先等方面予以政策傾斜，以優厚的政策和待遇正向激勵師生。

圖2 基于導師制培育大學生健全人格的多元化評價體系

5 實施效果分析

經過近2年的實踐探索，通過問卷調研及人格測試。結果顯示：95%以上師生支持基于本科生導師制培養大學生健全人格育人模式。我院大學生人格健全率明顯提升，學生主動學習能力、受挫能力、創新意識、專業信心均有一定程度的提高，大部分同學都能樹立正確的四觀（學習觀、人生觀、價值觀和世界觀）。同時我院大學生在暑期三下鄉社會實踐、千鄉萬村環保行活動獲得教育部表彰，在全省化學實驗大賽中獲團體總分第三名，在化工設計大賽中獲得國家一等獎（為江西省高校首次突破），學生創新創業等綜合能力明顯提升。因實施效果顯著，本教學育人實踐模式受到江西教育電視臺的專題采訪和報道（中國教育電視臺2017年5月6日教育新聞、江西教育電視臺2017年5月5日教育新聞http://www.jxetv.com/contents/12/17417.html、江西教育電視臺2017年5月18日http://www.jxetv.com/contents/12/17430.html?from=singlemessage）。

這是因為，在本人才培養機制中，導師不僅注重傳授知識，更注重在傳授知識的過程中培養學生的人格；健全人格的塑造，有助于學生樹立正確的四觀；擁有了健全的人格和正確的四觀，學生就能自主學習、自我改造；擁有了自主學習和自我改造能力，學生的專業知識、心里素質、思想品行、創新創業能力等綜合素質就會協調全面發展。

總之，健全人格的培育是一項艱巨、細致而偉大的系統工程。導師制以課程教學為載體，以實踐活動為平臺，以知識傳授為方法，人格傳遞為實質，有助塑造大學生健全人格，促進學生全面而個性化發展和教師全面而專業化發展。雖然筆者的初步探索取得了較好效果，但還有很多工作亟待和同行們攜手探索與完善。

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G644

A

1008-2549(2016)10-0032-03

江西省十二五教育規劃課題(2015YB134)；江西省教改重點課題(JXJG-16-17-3、JXJG-16-17-4)；江西省教改一般課題（JXJG-14-17-24）；九江學院教改課題（XJJGYB-15-10、XJJGYB-16-08）。