高校日語課堂教學(xué)模式與電子辭典的實用性分析*

■吳琳 （哈爾濱師范大學(xué)）

高校日語課堂教學(xué)模式與電子辭典的實用性分析*

■吳琳 （哈爾濱師范大學(xué)）

電子信息時代，新型學(xué)習(xí)輔助工具不斷更新。新型電子辭典對學(xué)習(xí)日語是否起到幫助，如何結(jié)合我國正在推行的教學(xué)改革正確引導(dǎo)學(xué)生使用電子辭典的問題，應(yīng)引起教師對教學(xué)現(xiàn)狀的反思和研究。高校日語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可利用先進教學(xué)手段和教學(xué)輔助工具，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;電子辭典

一 電子辭典購買及使用的基本情況分析

目前國內(nèi)市場流通的日語電子辭典品牌大致有四、五種，作為專業(yè)學(xué)習(xí)者，普遍會選擇購買CASIO電子辭典。筆者以哈爾濱師范大學(xué)東語學(xué)院日語系2014級、2015級、2016級學(xué)生為調(diào)研對象，對在校日語專業(yè)學(xué)生電子辭典購買情況進行問卷調(diào)查，參與調(diào)查人數(shù)共計335人，其中已購買160人，未購買175人。

針對已購買學(xué)生購買動機或原因的調(diào)查（多項選擇）表明：入學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等調(diào)查了解后購買4人，在入學(xué)后經(jīng)過老師或?qū)W校前輩的推薦后購買110人；認為電子辭典能夠?qū)W(xué)習(xí)日語起到幫助所以購買87人，因為他人購買所以也購買4人；在所有購買者中有117人考慮到電子辭典在便捷性方面勝于紙質(zhì)版辭典，所以選擇購買。

這一結(jié)果表明，該校購買電子辭典的大部分學(xué)生，在入學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容沒有充分了解，對學(xué)習(xí)的輔助媒介尚不明確，對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有提前準(zhǔn)備，缺乏學(xué)習(xí)主動性；另外有極少一部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)相關(guān)問題處于被動狀態(tài)，對電子辭典是否有助于學(xué)習(xí)和使用便捷這一問題上，選擇便捷的人數(shù)要大于有助于學(xué)習(xí)的人數(shù)，這說明學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題時更側(cè)重“是什么”，而往往忽略“為什么”。以上現(xiàn)象表明，在經(jīng)歷過嚴(yán)酷的高考后，學(xué)生的求知欲望相對降低。

此外，沒有購買電子辭典的理由中，價格因素占有很大比例。由于價格偏高，已購買電子辭典的學(xué)生如果無法正確使用，達不到學(xué)習(xí)效果，將會造成不理性消費的后果。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式下使用電子辭典的學(xué)習(xí)情況分析

傳統(tǒng)日語教學(xué)模式主要有三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)。整個教學(xué)中以教師講解為主，雖然能夠在課堂中保證知識的正確傳遞，但對于自主學(xué)習(xí)能力較弱、自律性不強的學(xué)生來講，預(yù)習(xí)和作業(yè)的環(huán)節(jié)無法保證所學(xué)知識的鞏固。

通過對已購買學(xué)生電子辭典功能使用情況進行調(diào)查:有60人選擇一般只使用日漢雙語詞典，占總?cè)藬?shù)的38%；使用日漢雙語詞典以及日日詞典的有22人，占總?cè)藬?shù)的14%；使用多種日語詞典并使用附帶N1、N2考級學(xué)習(xí)資料有24人，占總?cè)藬?shù)的15%；除使用多種日語詞典以及N1、N2考級資料功能外，還會使用朗讀、閱讀、會話等功能的有12人，占總?cè)藬?shù)的7%；除使用多種日語詞典以及N1、N2考級資料功能外，還會使用英語相關(guān)功能的有42人，占總?cè)藬?shù)的26%。

以上數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對日語知識量的求知欲望不足，只憑借電子辭典提供的母語優(yōu)勢，做到日語與漢語互譯，使用基本功能用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比重較多；在學(xué)習(xí)中能夠占有主動地位，合理安排課業(yè)任務(wù)，完成知識的鞏固和內(nèi)化，積極利用多種詞典功能的學(xué)生比重較少。

通過對2014級日語專業(yè)零起點學(xué)生二年級精讀考試進行成績跟蹤分析，對有無電子辭典學(xué)生在平均成績上進行對比檢驗。

檢驗結(jié)果表明，上學(xué)期的成績中，漢字填假名、假名填漢字、助詞填空、語法選擇、日譯漢、漢譯日、閱讀及總分在有無電子詞典上的差異在統(tǒng)計學(xué)上均未達到顯著性差異。但是，在平均得分?jǐn)?shù)上，有電子辭典的同學(xué)得分均大于無電子辭典學(xué)生得分。具體結(jié)果見表1。

下學(xué)期的成績中，漢字填假名、假名填漢字、選詞填空、語法選擇、閱讀、日譯漢、漢譯日及總分在有無電子辭典上的差異在統(tǒng)計學(xué)上均未達到顯著性差異。但是，在平均數(shù)上可以看出：有電子辭典的學(xué)生僅在漢譯日部分的得分（7.46）大于無電子辭典的學(xué)生（6.54），其他各項得分均低于無電子辭典的學(xué)生。具體結(jié)果見表2。

表1 上學(xué)期各個成績及總分平均數(shù)頻數(shù)分布表

表2 下學(xué)期各個成績及總分平均數(shù)頻數(shù)分布表

通過對上下學(xué)期有無電子辭典學(xué)生平均成績比對分析，可以看出：電子辭典作為現(xiàn)代化高科技的學(xué)習(xí)輔助工具，在實際學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到的輔助提高作用并不明顯。其原因主要有以下幾方面：

第一，使用方法不正確。學(xué)生沒能真正認識到電子辭典作為學(xué)習(xí)輔助工具在功能上的多樣性，導(dǎo)致使用方法不當(dāng)，無法最大發(fā)揮電子辭典的功能。

第二，學(xué)習(xí)主動性不強。在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，以教師為主的教學(xué)模式不能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，存在偷工取巧的學(xué)習(xí)心態(tài)。

第三，學(xué)習(xí)熱情不夠高。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作不到位，沒有完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下電子辭典的實用模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能全面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教育部在《大學(xué)日語教學(xué)要求》中，對日語教學(xué)的實施建議:“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。”同時還強調(diào):“大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展計算機輔助日語教學(xué)，改變過去單一的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的日語學(xué)習(xí)從課堂延伸到校園內(nèi)外”。

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及多樣化的教學(xué)評價等多方面，符合大學(xué)日語課程教學(xué)的根本要求，因此作為教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的探索與研究勢在必行。

王琪教授提出：教師選擇需要轉(zhuǎn)換的課程內(nèi)容，制作課程資源包，指導(dǎo)學(xué)生如何運用資源包學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)換課程資源包這一問題上，如果可以有效利用電子辭典的多種功能，則可以減輕教師在課前準(zhǔn)備的工作量和難度。

例如：語音教學(xué)階段，王琪教授指出：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用錄音上傳法。讓學(xué)生自行錄制五十音圖語音，與標(biāo)準(zhǔn)語音進行比對，進行自我修正或傳給教師，供教師檢查學(xué)生讀音。這項課前任務(wù)可通過電子辭典的“日語五十音圖表”學(xué)習(xí)功能完成。學(xué)生通過電子辭典內(nèi)置五十音圖點擊發(fā)音，同時進行跟讀錄音，進行發(fā)音比對。能夠及時進行知識補漏及糾正錯誤發(fā)音。電子辭典同時具備書寫描紅功能，能夠有效糾正學(xué)生在書寫時落筆順序，規(guī)范日語書寫。高年級可使用電子辭典中“會話”功能進行多種情景會話練習(xí)，利用“錄聽功能”進行語音糾正。

課前教師制作語言知識資源包，可通過電子辭典中“日本語句型辭典”的功能，利用PC鏈接功能直接通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，一方面節(jié)省制作時間，同時避免輸入錯誤出現(xiàn)；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的目的，是要將課堂學(xué)習(xí)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師有效利用輔助工具的同時，也能夠?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的動手動腦能力。在課堂教學(xué)形式上要求課堂講解環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向課堂討論研究，課后作業(yè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向課前學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上則由傳統(tǒng)的課堂教師呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和師生合作探究學(xué)習(xí)工具。電子辭典在翻轉(zhuǎn)課堂中的實際應(yīng)用，正是通過教師的有效發(fā)揮和帶動，才能夠更有力地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語。學(xué)生可以通過利用電子辭典的學(xué)習(xí)輔助工具課前自主學(xué)習(xí)，完成知識的第一次內(nèi)化過程。而疑難知識點，則可以利用課堂與教師或同學(xué)討論研究解決。

[1]王琪.翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學(xué)模式改革[J].東北亞外語研究，2015(3).

[2]王琪.日語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及虛擬學(xué)習(xí)空間支持系統(tǒng)研究[J].黑龍江高教研究,2017(1).

[3]楊秀云.翻轉(zhuǎn)課堂在日語教學(xué)過程中的應(yīng)用研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015(10).

[4]冷麗敏.高校日語專業(yè)學(xué)習(xí)者電子辭典的使用現(xiàn)狀調(diào)查[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2014(6).

[5]楊峻.綜合日語課堂教學(xué)新模式探索——學(xué)習(xí)者使用電子辭典行為的調(diào)查分析[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2014(6).

[6]冷麗敏,楊峻,張文麗,張婉茹.高校日語專業(yè)課堂教學(xué)新模式探索——學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014(5).

G642

A

1008-2549(2017)10-0104-02

2015年卡西歐高校日語專業(yè)教學(xué)實踐研究項目階段性研究成果。