導入：助升語文課堂的真味

王蕾

【摘要】導入，是課堂教學的一個重要觸發點，是課堂教學的重要環節之一，課堂導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。若能在語文課堂教學開始，即將學生的注意力牢牢地吸引到課堂中來，并暢然步入狀態，那是一門成功的教學藝術。巧妙的導入如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。

【關鍵詞】語文課堂 導入 教學藝術

導入，是課堂教學的一個重要觸發點，是課堂教學的重要環節之一，課堂導入的成敗直接影響著整堂課的教學效果。巧妙的導入如同橋梁，聯系著舊課與新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標引導著學生的思維方向。教學導入的方式風格迥異，有直接導入、作者導人、文體導入、歌曲導人、古詩導入、游戲導入、故事導人等。那么，一堂語文課究竟如何開頭？沒有固定的模式，似乎也沒有相應的評價標準。近期，我校低語教研組的幾位教師在“基于課標和兒童，讓語文學習真實地發生”這一理念的指引下，圍繞蘇教版二年級下冊第23課《會走路的樹》這篇課文展開“同課異構”的課堂教學研討活動。在聽課、問診、研磨的過程中，我們對“教學導入”的有效性進行了深入的探索，并在此基礎上達成共識：教學導入，唯有貼近兒童生長的需要，方能有效。

《會走路的樹》是一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動活潑，富有情趣，從兒童視角進行描寫。故事中設計懸念，引人入勝，字里行間都能感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧。那么，面對這樣的童話故事，怎樣在教學導入的環節就能夠引領學生人情入境，感知童話故事的趣味與魅力呢？筆者結合兩位教師在“同課異構”中不同的教學導入方式，在研討碰撞中反思凝練，執筆如下。

【課堂問診】

師：同學們，今天我們學習一篇新的課文。這篇課文是一個童話故事，課題是……

生：《會走路的樹》。

師：很好！（教師板書課題至“路”字）同學們，你們看，“路”是這篇課文的一個生字，左右結構，足字旁。

（生書空）

師：下面請同學們打開語文書，描紅一遍，寫一遍。

（生描紅，寫字。約2分鐘）

師：好！同學們都寫好這個生字了，下面我們一起學習這篇課文……

【反思】

1.合適的才是合理的

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內容中指出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。因此，平日的語文教學中，許多教師積極探尋文字背后的文化和規律。如：識字寫字教學中，教師進行字源字理的講解，展現漢字的演變過程等，以此幫助學生曉其聲、知其意、摹其形。這樣的意識與舉措無可厚非。但是，語文教學理應“基于課標和兒童”，只有適合兒童的教學方式才是合理的，字詞教學不能為教而教。在本節課的教學導入環節，教師未能通過“路”這個字的演變過程體現其文化意義，反而讓教學變得拖沓冗長。其次，在上課伊始，即讓學生打開語文書描紅、寫字，這樣的導入方式會使教學各環節脫節，甚至會扼殺學生繼續學習文本的積極性，童話故事本身的趣味性更得不到淋漓盡致地體現。

2.有趣的才是有效的

我們平常看到的語文教學，大都是先讀準生字、詞，理解詞語，再進行課文主旨的學習與理解，這幾乎成了一種模式。其實，回顧一下我們的常態閱讀，首先吸引我們的是精彩的故事情節、生動的人物形象，還是那些陌生的字詞或句子呢？答案顯而易見。因此，并不是所有的生字詞都需要在開篇就進行講解與呈現，除非這個字或詞對理解課題產生了障礙，如果不明白它的意思就不能領悟文章的主旨，這才有充分解詞的必要。因此，這一環節的無趣不但沒有能夠使字詞教學深入人心，反而影響了整節課的教學基調，所有的流程好似拼湊而成，對于學生來說，無趣即無效，唯有有趣的教學導入才能激發他們學習的興趣。

【課堂借鑒】

師：同學們，你們知道嗎？在老師的成長過程中，讀過很多很多的童話故事。在讀《賣火柴的小女孩》時，老師情不自禁地就把自己當成了故事中的小女孩，默默地流淚；在讀《三只小豬》時，又覺得自己就仿佛是那肥嘟嘟的憨厚可愛的小豬。你們說，老師這樣是不是有點兒傻啊？

生（笑）：不傻不傻！一點兒也不傻！

生1：老師，您這是把書讀進了心里，我們也要努力這么做！

生2：老師，我有時候也會這樣，有時候讀書會哭，有時候讀書會笑，好像書里寫的都是真實的。

師：謝謝同學們的鼓勵！是啊，當我們把故事讀進了心里，故事中的人物就會出現在我們面前，故事中的角色就會記憶在我們的腦海里。如：學了《小動物過冬》，咱們還記得——

生：我們要學會商量！

師：真好！學了《三個小伙伴》，咱們學會了——

生：合作！

師：是啊！童話故事就是這么有意思，今天我們要學習的這篇課文也是一個童話故事哦！我們又會認識哪些有趣的朋友呢？下面，請同學們打開語文書，我們一起來和它們交交朋友。

【反思】

1.合理的才是合適的

任何一種教學模式的研究都不是想當然的，既然合理，定然符合規律。“學生是學習的主體”。作為教師，不能忽視對學情的研究。唯有基于課標，基于兒童的教學才是適合兒童的，才是符合教學規律的，才是合理又合情的。其次，我們不難發現，傳統的課堂上，學生進行語文實踐活動的形式相對單一，積極參與課堂學習的學生人數不多，部分優秀學生和教師一起串聯起的課堂學習全過程容易忽視中下水平學生的存在……這些都導致不少學生課堂學習效能低下，甚至得不到真正的發展，即教學不能面向全體。因此，如何在教學伊始就引領學生參與、融入課堂學習，這篇課文的教學導入環節值得借鑒。教者首先基于低年段兒童的年齡特點，緊扣文體特點，以童話的方式進行導入，引領學生入情入境。在教學方法的設計與選擇上，更加適合低年段學生的語文學習規律。這樣的教學導人以學生的已有認知作為基礎，以學生的學習興趣作為原點，貼近兒童，因此，師生的對話自然而然地生發，學生對文本的興趣瞬間被激活，對童話故事的美好意境的向往悄無聲息地在課堂中蔓延開來。這樣的教學導人帆過浪無痕卻潤物無聲，是合理的，也是合適的。

2.有效的才是有趣的

提到模式，人們的腦海中往往會有概念化、機械化的印象，空談模式，死守教條主義。其實，教學有法，但無定法。從兒童學習語文的規律看，大量積累語言材料，毫無疑問，應該成為小學語文教學特別是低中年段語文教學的重點。然而，對低年段的學生而言，對語言文字的興趣則是他進一步豐富語言材料的基石。有了這些興趣作為催化劑，語言的實踐活動就變得積極主動起來，語文的素養就在不知不覺中得以提升。導入語的一個重要的作用是“情境創設”“未成曲調先有情”。看到學生們在課堂上利用語言文字表達自己的看法，描述自己的觀察，抒發心中的感受，這樣的課才有魅力，才有味道，才是趣味橫生的，也唯有這樣，才能讓學生們真正地獲得成長。

語文必須關注兒童，關注兒童的真實狀態和真實需求，關注兒童的真實興趣和真實情感，關注兒童的真實活動和真實成長。關注真實的兒童和兒童的真實，應該是語文教育的起點。因此，“讓學習真實地發生”絕不是空喊口號，它呼吁我們語文教師在教學過程中必須要基于兒童、發展兒童；立足語文，把握規律；內容多元，形式簡約。兩種教學導入的方式，產生的教學效果迥然不同。之所以第二位執教者能夠一下子就引領學生入情入境，那是因為教師堅定正確的教學理念，即教學是對學生已有認知激活與建構的過程，也是提升學生自主探究能力的有效途徑。它需要教師為學生提供自主學習的空間，營造自主探究的可能，更需要教師在語文教學過程中智慧地引領與點撥。唯有貼近兒童生長的需要，學習方能真實地發生。endprint