正確審題，低年級(jí)學(xué)生也可以

周麗紅

【摘要】在學(xué)生的練習(xí)與測(cè)試中，老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤源于不會(huì)審題，因此，培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣和正確審題的能力是十分重要的。作為低年級(jí)的老師，可以讓學(xué)生從小開(kāi)始養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，學(xué)會(huì)初步的審題方法。本文從學(xué)會(huì)讀題、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)解惑三個(gè)方面，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行闡述，總結(jié)出提高學(xué)生審題能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】審題 讀題 分析 解惑

審題能力是指學(xué)生在練習(xí)中對(duì)題目要求進(jìn)行綜合提取信息、加工信息的一種能力。在教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生綜合、加工的審題能力，需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。而低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字不多，在許多練習(xí)中，審題有很大的難度，為了解決這方面的困難，許多老師一手包辦了，這樣一來(lái)看似省事了，其實(shí)更費(fèi)事。因此培養(yǎng)審題能力的過(guò)程不是一朝一夕的事，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生審題的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，必須從低年級(jí)開(kāi)始。

一、學(xué)會(huì)讀題——從習(xí)慣入手

我們?cè)谂淖鳂I(yè)或試卷時(shí)，總會(huì)遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清題目，或是沒(méi)有讀懂題目的意思，只要我們把題目要求再讀一遍，學(xué)生就會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者讓學(xué)生重新讀題他們就會(huì)做對(duì)。所以培養(yǎng)審題能力的第一步就是要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣。

1.逐字逐句，教師教讀

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量很少，不要說(shuō)讀題，就是找題也顯得很困難，所以在最初一段時(shí)間內(nèi)一般都由老師或家長(zhǎng)為其讀題。而這段時(shí)間，正是我們讓學(xué)生初步感知如何讀題，培養(yǎng)讀題習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

例如，在讀題前，我們可以通過(guò)實(shí)物投影來(lái)教會(huì)學(xué)生如何找題目。每次看題目前，都要說(shuō)清頁(yè)碼，讓學(xué)生先找到相應(yīng)的頁(yè)碼，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到題號(hào)（包括學(xué)會(huì)看懂大題和小題），接著便由老師領(lǐng)學(xué)生讀題。老師讀一個(gè)字點(diǎn)一個(gè)字，學(xué)生也學(xué)老師的樣點(diǎn)一個(gè)字跟讀一個(gè)字，讀完整句話后，再連起來(lái)跟著老師一起邊點(diǎn)邊讀題目，讀完整。這樣一來(lái)，讓學(xué)生在牙牙學(xué)語(yǔ)的跟讀過(guò)程中，初步感知怎樣來(lái)讀各種類型的題目，對(duì)不同的題目的讀法有一個(gè)初步的印象，為今后的獨(dú)立讀題做好準(zhǔn)備，同時(shí)也在他們心中一開(kāi)始就形成“要做題，先讀題”的概念，培養(yǎng)他們的讀題習(xí)慣。

2.放開(kāi)手腳，學(xué)生自讀

當(dāng)拼音教學(xué)告一段落后，我們便可以把讀題的權(quán)利交還給學(xué)生。對(duì)一些生字做好標(biāo)記，注好音，出示在實(shí)物投影上，讓學(xué)生自己點(diǎn)著題目中的字讀題，要求讀時(shí)不要漏字、加字，把題目讀通。如還有困難，可在老師的幫助下完整地齊讀幾遍，再讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀題后知道了什么。這樣使學(xué)生對(duì)讀題的順序、要求以及對(duì)生字也有了一定的了解。只要我們老師堅(jiān)持在每堂課、每道題上都這樣訓(xùn)練學(xué)生，那么久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣了。

二、學(xué)會(huì)分析——從思考入手

學(xué)會(huì)讀題之后，審題的關(guān)鍵就是學(xué)生的思考過(guò)程了。孔子也說(shuō)：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)生在解題時(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，一般都是由于一讀完題目馬上就拿出筆來(lái)寫，也就是讀題后缺少思考的過(guò)程。所以，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生審題能力的過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生不要忙于做題，而是在讀題后停下來(lái)，靜靜地思考，想一想，這題的題意是什么，要怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題，要先做什么，再做什么。這些都需要一定的時(shí)間作為支撐，所以要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去想，讓他們走進(jìn)題目所創(chuàng)設(shè)的情境中。這時(shí)候，老師所能做的，就是在學(xué)生無(wú)法理解題意時(shí)，讓題目變得更加生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解，更便于學(xué)生思考。

1.多遍讀題，理解題意

審題的關(guān)鍵是讀題，就是要對(duì)題目進(jìn)行全面的觀察、分析與推理。低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀題后，沒(méi)有了老師的幫助，讀題顯得會(huì)有點(diǎn)困難。因此，老師給予學(xué)生一定的時(shí)間讀題是至關(guān)重要的。在課堂上老師可以著力于強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生反復(fù)讀題的訓(xùn)練，提倡“多遍讀題”。

例如，一個(gè)數(shù)，比6大，比9小，是個(gè)雙數(shù)，這個(gè)數(shù)是（ ）。這道題在做的時(shí)候，又要兼顧到比6大，又要兼顧到比9小，還要兼顧到是個(gè)雙數(shù)，這三個(gè)要求缺一不可，所以在讀題時(shí)要多讀幾遍，讀到能理解題意為止。在讀題時(shí)，要教會(huì)學(xué)生不要一味地急著將整句話讀完，而可以邊讀邊理解，這樣更有利于分析和推理，以及理解整題的意思。

2.仔細(xì)揣摩，分析題意

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考。”在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生總是沒(méi)有把題目看完，或看完了不加思索，就按“老印象”辦事，草草完成。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因，主要是“思維定式”的消極作用。因此我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生讀題時(shí)，就是要教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意。

如有一道題目：媽媽買了一些蘋果，小明吃了6個(gè)，還剩下5個(gè)，媽媽買了幾個(gè)蘋果？學(xué)生一看到“吃了”“還剩”這些字眼，就斷定這道題是用減法，而不再認(rèn)真地加以思考。這時(shí)，老師要培養(yǎng)學(xué)生分析題意的習(xí)慣，尤其是要給予學(xué)生分析題意的時(shí)間，讓學(xué)生知道這道題目已知的條件和所求的問(wèn)題，是表示把吃了的6個(gè)蘋果和剩下的5個(gè)蘋果合起來(lái)的意思，表示把兩部分合起來(lái)要用加法計(jì)算。通過(guò)教師的引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行分析揣摩，就能更準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，更進(jìn)一步地學(xué)會(huì)審題了。

三、學(xué)會(huì)解惑——從推敲入手

仔細(xì)推敲字、詞、句，準(zhǔn)確理解題意，也是數(shù)學(xué)審題的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語(yǔ)文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個(gè)字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的閱讀能力。

1.圈圈畫畫，推敲文字

對(duì)于難以理解的字、詞、句，教師可以讓學(xué)生在讀題時(shí)把重點(diǎn)字詞畫出來(lái)，以便于學(xué)生進(jìn)行個(gè)別文字的推敲、分析，更準(zhǔn)確地理解題意。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《幾和第幾》后，出現(xiàn)這樣的練習(xí)：把左起的4只小動(dòng)物圈起來(lái)，把右起第4只小動(dòng)物涂上顏色。這時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生題意的混淆，我就讓學(xué)生把“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”圈出來(lái)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就是能夠發(fā)現(xiàn)，這道題中“幾”和“第幾”的要求是不同的，想到老師上課所講的：4只指的是4個(gè)小動(dòng)物，而第4只指的僅僅是一只小動(dòng)物。通過(guò)這樣的圈圈畫畫，學(xué)生學(xué)會(huì)了把很長(zhǎng)的難以理解的句子進(jìn)行斷句分析，加深了對(duì)題目的掌控能力，提高了對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

2.想想說(shuō)說(shuō)，推敲情境

在學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)更進(jìn)一步地理解較為復(fù)雜的解決問(wèn)題的題型。這時(shí)，可以進(jìn)行題意的復(fù)述或是情境的模擬。復(fù)述題意和情境模擬能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對(duì)題意的理解程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，從而提高審題能力。

例如，有一次考試中出現(xiàn)了這樣一道錯(cuò)誤率很高的題：小紅身高124厘米，小鵬身高比小紅高8厘米，小燕身高比小鵬矮15厘米，問(wèn)：小鵬身高幾厘米？小燕身高幾厘米？像這樣的題，就可以讓學(xué)生邊讀題，邊在條件允許的情況下，請(qǐng)三個(gè)小朋友來(lái)進(jìn)行模擬情境的演示，讓學(xué)生真正理解三個(gè)人的高度的情況，理解誰(shuí)是最高的，誰(shuí)是最矮的，可以用什么方法計(jì)算出這樣的結(jié)果。如果條件不允許，也可以在紙上畫一畫，模擬出三人的高度進(jìn)行比較，進(jìn)行進(jìn)一步的理解。這樣的復(fù)述和模擬，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步分析清楚應(yīng)用題的情節(jié)，使題目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為鮮明的表象，讓學(xué)生真正進(jìn)入角色。更好地展示數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而掃除理解題意的障礙。

審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，而這種能力的獲得不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。只要從關(guān)注學(xué)生的讀題開(kāi)始，有目的、有計(jì)劃地在平時(shí)的課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，那么，學(xué)會(huì)審題，正確審題，低年級(jí)的學(xué)生也照樣可以做到！