讓農(nóng)村學校教育煥發(fā)生命力

戴伯貴+陳效

隨著城鎮(zhèn)化建設的不斷推進，農(nóng)村初中學校的辦學規(guī)模已經(jīng)從頂峰時期逐年滑落到了低谷，而且還有進一步減少的趨勢；隨著生源銳減等原因，農(nóng)村初中學校面臨前所未有的困境與挑戰(zhàn)，農(nóng)村初中將何去何從？這是我們作為農(nóng)村教育工作者一個非常沉重的課題。近日，筆者參加了湖南省長沙縣教育系統(tǒng)北京師范大學高級研修班，結(jié)合所見所聞，就農(nóng)村學校教育的發(fā)展作了一些探討。

一、農(nóng)村初中的現(xiàn)狀與困境

1. 農(nóng)村初中教師的執(zhí)教信心不斷下降

執(zhí)教信心的下降能較準確地反映出當前農(nóng)村教師的一種狀態(tài)。隨著生源數(shù)量的萎縮，優(yōu)質(zhì)生源的外流，班級生源整體質(zhì)量的下降，教師的執(zhí)教信心發(fā)生了很大的變化。比如我們一部分有經(jīng)驗的老師，幾年前提出同樣難度的問題，學生回答踴躍，師生互動效果很好，而現(xiàn)在可能是知之甚少，甚至無人問津，這對授課老師的執(zhí)教信心就是一種打擊，教師便會失去對課堂教學的熱情，沒有激情的課堂是低效的，是失敗的。現(xiàn)在的農(nóng)村初中不在少數(shù)，尤其進入初二初三年級更為明顯。更重要的是，為了提高教學質(zhì)量，我們老師會在課后付出更多的精力來彌補，就會產(chǎn)生身心疲憊的感覺。以前我總認為是老師缺乏敬業(yè)精神，缺乏工作積極性，其實應該是農(nóng)村初中學生質(zhì)量下降帶來的教師執(zhí)教信心的下降，產(chǎn)生了較為嚴重的職業(yè)倦怠。

2. 農(nóng)村家長對農(nóng)村初中學校的教育教學質(zhì)量缺乏信心

家長普遍存在著對城區(qū)初中優(yōu)質(zhì)的硬件條件和重點高中高升學率的向往，對本地的農(nóng)村初中逐漸失去耐心，開始大批涌向城區(qū)學校，流動學生的年齡逐漸向低年級過渡。現(xiàn)在的農(nóng)村家長，只要稍有條件或者更重視教育的，從小學甚至是幼兒園就開始轉(zhuǎn)入城區(qū)就學，而且情況日趨嚴重，剩下在農(nóng)村就讀的學生以問題家庭、留守兒童家庭、低收入家庭居多。這樣的學生無疑在提高教育教學質(zhì)量上難度更大，久而久之便會產(chǎn)生惡性循環(huán)。

3. 農(nóng)村孩子對自己的信心不足

在農(nóng)村初中就讀的學生，看著身邊的一些同學都轉(zhuǎn)向條件更好的城區(qū)學校，這些同學可能曾是他們學習、生活中的榜樣或是好朋友，剩下的這些學生無疑會產(chǎn)生一些失落感甚至是自卑心理，對學習成績以及前途缺乏自信心，導致初中階段問題學生較多，表現(xiàn)為意志消沉、厭學、沉迷網(wǎng)絡甚至產(chǎn)生打架斗毆等不良行為。這樣的學生在學校中所占的比例有逐步擴大的趨勢。通過平時的觀察，在一個班上甚至有三分之一左右的學生對課堂教學完全失去了興趣，學習是應付了事。

二、農(nóng)村初中的發(fā)展和出路

生源的銳減，優(yōu)質(zhì)學生的外流，教師執(zhí)教信心的下降，農(nóng)村初中教育教學的生命力正逐漸衰退，而且有越來越嚴重的趨勢，農(nóng)村初中的發(fā)展將走向何處？在當前環(huán)境下，如何讓農(nóng)村初中的教育教學工作煥發(fā)生命力，是擺在我們面前一個重要的課題。

北京師范大學之行讓我有機會去接觸、學習教育最前沿的先進理念，讓我能真正拋開日常繁雜的工作去思考、去體會，也嘗試著用北京師范大學的一些先進理念來解釋當前農(nóng)村初中的困境，尋求解決問題的方法，尋求理論支撐，來適應當前日新月異的變化，讓農(nóng)村初中重新煥發(fā)活力。

1. 努力提高教育教學質(zhì)量，辦家長滿意的教育

（1）堅持立德樹人為教育的根本任務，培養(yǎng)學生健全的人格。在這次專家教授的講座中，吳年翔教授提出的《從“德育為首”到“立德樹人”，看教育改革與創(chuàng)新》和劉滬教授的《全人格教育的理論與實踐》，都將“德”作為人生成才的首要條件，更將“立德”與“樹人”作為教育的根本任務。通過學習，我對這一思想得到了進一步的認識，更堅定了“德”對于學生成長以及終身發(fā)展的重要作用。農(nóng)村初中，問題學生、留守兒童逐漸增多，培養(yǎng)學生健全的人格，變得尤為重要。我在擔任學校德育主任的過程中，與家長的交流非常多，不少家長更關心孩子良好品德的養(yǎng)成，有著“不成才要成人”的心愿。我們要糾正重成績、輕品德的誤區(qū)，堅持“立德樹人”的指導思想，不斷通過多渠道、多方式來加強對學生的品德教育，通過多種多樣的活動來提升學生的道德水平，并將德育貫穿于課堂教學中。農(nóng)村初中的學生有著純樸、勤勞、善良的本質(zhì)，缺乏的是引導和熏陶，需要教育工作者去雕刻和塑造。學校要為學生創(chuàng)造和諧融洽、健康向上的生活空間，引領學生在多元化的活動中進行體驗發(fā)現(xiàn)，鍛造健全的人格，美化生命，提升生命的質(zhì)量，使學生擁有自由和諧并富有創(chuàng)意的生活，為他們的終身幸福奠定基礎。

（2）探索新的課堂教學模式，努力提高教學質(zhì)量。現(xiàn)在的課堂教學模式，師生的積極性都不高，缺乏激情與活力，相當一部分學生在這種文化學科的學習當中，逐漸喪失了對學習的興趣。他們的學習完全是一種被動的甚至是壓迫式的接受，久而久之便會非常消極，喪失對學習的信心，甚至產(chǎn)生逆反行為。我覺得這樣的教育是違背教育規(guī)律的，不利于學生身心健康發(fā)展。李曉輝教授的分科分層走班式教學，給了我一些啟發(fā)。根據(jù)學生特點和學生接受能力的層次在一些科目實行分層走班的教學模式，也許能收到更好的效果。在課程設置上，分層次的班級開設的課時有所側(cè)重，教學目標的側(cè)重點各不相同，相應的，教師授課方式上也有所不同。這種教學方式，既保持了原有的班級格局，又對學生的及格率、優(yōu)秀率、平均分會有很大的幫助。在這種教學模式中，我們更應該去關注學習成績較差層次的學生，傾注更多的精力，讓他們既發(fā)展興趣特長又愉快自主地學習，通過興趣愛好的發(fā)展，帶動學習興趣的提高。教師的授課方式也是一種全新的挑戰(zhàn)，我認為初中階段的知識，只要能引導學生主動去學習，達到合格以上層次并不困難，關鍵是要變被動為主動。分層走班的教學，學生的學習目標不同了，學生會學得更加輕松，特別是對他們合格率的提高將有很大的幫助。

在北京亞太實驗學校的跟班學習期間，他們的領導層更多提到的是他們促進學生全面健康發(fā)展的教育理念，關注的是學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，很少提到如何提高學習成績。如果品德、能力、習慣等方面是果樹的土壤、空氣、養(yǎng)分的話，良好的條件自然會結(jié)出豐碩的果實。我們的課堂教學模式應進行一些大膽的嘗試，不能專注于這枯燥簡單的文化知識教學當中，而應創(chuàng)造性地進行一些課堂教學模式的改革，以學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，引導學生愉快主動地學習。endprint

（3）實行小班制教學。小班制教學有利于提優(yōu)補差，使不同層次的學生能得到充分的發(fā)展，有利于形成良好的班風和學風，為師生之間的交往提供更多的機會，形成良好健康的師生感情。農(nóng)村初中有著得天獨后的優(yōu)勢，應該全面試行小班制。并做好積極的宣傳發(fā)動，讓家長充分認識小班制的優(yōu)勢，從而愿意將子女放在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)，這將成為農(nóng)村初中的一大優(yōu)勢。

（4）定向師范生培養(yǎng)的政策為農(nóng)村初中注入活力。近年來，教育局的定向師范生培養(yǎng)政策為農(nóng)村初中教師隊伍增加了高素質(zhì)而且相對穩(wěn)定的人才，成為教師隊伍中一股不可缺少的力量，他們能迅速進入角色，成為教育教學的骨干力量。同時，這一政策也為留住學校的優(yōu)質(zhì)生源提供了有利的條件。

（5）增加重點高中的到校名額，提高農(nóng)村初中對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力。近年來，教育局不斷增加重點高中的到校比例，這將是促進教育均衡發(fā)展的一項重大舉措，農(nóng)村的優(yōu)秀學生將愿意留在農(nóng)村初中讀書，這有助于逐步消除義務教育階段擇校生，緩解薄弱校生源流失、師資流失、升學率低等發(fā)展困境，提高其辦學積極性，打破優(yōu)質(zhì)初中持續(xù)“獨占”優(yōu)質(zhì)教育資源的局面，促進義務教育均衡發(fā)展。同時，在每個學校分別擇優(yōu)錄取，改善因競爭起點不同而造成薄弱群體難以公平獲得優(yōu)質(zhì)高中教育機會的現(xiàn)象，這符合不同學習背景下學生“機會均等”的公平原則，是教育公平的內(nèi)涵所在。只要保證了重點高中升學率，相信農(nóng)村的家長非常愿意將子女放在身邊學習。

（6）加強師德師風教育，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造學校名師，增強家長對教師的信心。①學校應加強師德師風建設，樹立教師在社會上良好的形象。②給教師提供良好的發(fā)展空間。培養(yǎng)學校的名師，并進行廣泛的宣傳，形成一定的社會影響力，并獲得家長的認同。③發(fā)揮學校高級教師的榜樣示范作用，評為高級教師不應是職業(yè)生涯努力的終點，而應是另一個平臺新的開始，學校應予以高度重視，充分發(fā)揮他們的作用，做好傳幫帶，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

2. 提升學校品位，打造學校品牌，辦社會認可的教育

（1）加快學校硬件設施建設，美化校園環(huán)境。高標準的教學設施、優(yōu)美的學校環(huán)境是學校的一張名片。教育局促進教育均衡發(fā)展的指導思想，對農(nóng)村初中投入力度的進一步加大，農(nóng)村初中將擁有與城市同樣的硬件設施，這也為提高學校競爭力提供了必要的物質(zhì)基礎。

（2）營造特色校園文化氛圍。校園文化建設是學生成長的重要途徑。在校園文化建設中，以傳統(tǒng)美德為導向，以學生為主體，以建設優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，讓學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，促進了學生的健康成長，推進了德育建設，提高了學校的發(fā)展層次，形成了具有濃厚特色的校園文化氛圍，營造出一個文明、和諧的校園。“處處是教育之地”，力求讓校園自然環(huán)境和人文環(huán)境體現(xiàn)出學校文化特有底蘊的校園建設原則，激勵著師生拼搏進取；讓同學們胸懷祖國、放眼世界，時刻激起學生的愛國之情；設置一些學生作品展，展示了學校教育的成果。潤物細無聲，墻壁會說話，花草也賦詩，設施能啟智，學校的一草一木、一磚一瓦都成為知識的載體。通過精心設計，把教育目的和科學文化知識融進校園的每一個角落。

（3）堅持特色之路，努力打造學校品牌，形成一定的社會影響力。一所好學校必須是一所有品位的學校、有特色的學校。走特色之路，創(chuàng)教育品牌，是素質(zhì)教育對每位管理者提出的一個重要課題。農(nóng)村初中應充分挖掘本地的德育資源，努力形成有一定社會影響力的特色教育，其培養(yǎng)目標是：使每一個孩子擁有博大的愛心、樂觀的情緒、積極的心態(tài)、頑強的意志、不懈的探索精神和崇高的理想追求，形成正確的“情感、態(tài)度、價值觀”，從而實現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展。

我始終堅信：“發(fā)展是硬道理”。只有做到學校從硬件設施、校園建設到教育教學質(zhì)量各個方面的不斷發(fā)展、不斷提高，才能從根本上取得家長、社會的認可，才能展現(xiàn)出學校教育的勃勃生機。

3. 更新觀念，突出學生的主體地位，辦學生喜歡的教育

（1）教師觀念更新勢在必行，刻不容緩。我經(jīng)常和老師講，20年前我的老師是這樣上課的，20年后我們的老師還是用同樣的授課方式給現(xiàn)在的學生上課，時代進步了，教育教學設施不斷提升了，我們的教學觀念卻停滯不前。在當前形勢下，需要改變的是我們教師。教師觀念應具有時代性和超前意識，樹立正確的教學觀念是現(xiàn)代社會對教師的基本要求，現(xiàn)代教學觀要求教師必須走出傳統(tǒng)教學的模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學觀、學習觀，培養(yǎng)適應未來社會的人才，教師應做學生學習的合作者、引導者、參與者，做學生的朋友。

（2）學校應增強服務意識，讓學生愉快地學習生活。一個缺乏服務意識的學校不能得到家長和社會的認可，更不會被學生喜愛。學校的各個部門都要放下架子和所謂的權威，不斷增強服務意識，為師生的教育教學服務，來提高學校的核心競爭。學校應切實加強校風建設和師德師風建設，做到取信于民，樹立學校良好形象，增強學校的軟實力。我深切地感受到：在我們掛職的北京亞太實驗學校，他們的食堂無論飯菜的品種還是職工的服務，都讓師生有家庭般的溫暖，體現(xiàn)了一種很好的服務理念。

（3）養(yǎng)成學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。通常情況下，城市學生和農(nóng)村學生能從言談舉止中直接分辨出來，這是因為城區(qū)學生普遍有著較好的家庭教育和良好環(huán)境氛圍的熏陶，農(nóng)村學生大都缺乏良好的生活習慣和學習習慣，需要更多的學校教育來彌補。因此，學校要注重學生的養(yǎng)成教育，通過各種形式督促學生形成良好的習慣，使學生受益終身。同時，農(nóng)村學生的動手能力、表達能力也遠遜于城區(qū)學生，農(nóng)村初中的教育必須針對學生的這些特點，做到有的放矢，有針對性地去培養(yǎng)和提升。北京師范大學蔡曉東校長最常提到的一句話：基礎教育一定要為孩子們的一生發(fā)展打下基礎。

（4）開展豐富多彩的校園活動。通過開展校園活動，既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，豐富了學生的精神生活，又減輕了學生的課業(yè)負擔，為學生張揚個性提供了廣闊的舞臺。課外活動能使學生的個性、智慧和才能得到充分的發(fā)展，有利于因材施教和人才的發(fā)現(xiàn)。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長參加各種各樣的課外活動能使他們的個性、智慧和才能得到充分的顯露和施展。教育者進行因材施教，有的放矢地采取靈活多樣的教育措施，從而使學生的個性、智慧和才能得到良好的發(fā)展，并從中及早發(fā)現(xiàn)“天才”。

（5）帶領學生更多地親近大自然、感受大自然。近年來，農(nóng)村初中學校流行封閉式管理：學生不回家，不出門；遠離了家庭，也遠離了大自然，被“圈養(yǎng)”在學校里。學生仿佛被加工的零件，在教育的流水線中被程式化和機械化，他們不再擁有完整的家庭教育，不再對這個世界感到驚奇，不再對大自然的絢麗景象感到喜悅，不再有創(chuàng)造力和想象力。這種教育把知識的學習與人的精神建構(gòu)分離開來，把學校教育和家庭教育割裂開來，從而“銷毀了學生的有機生長”。生命個體的成長過程，不應該脫離社會、脫離自然。作為農(nóng)村初中，可以在做好安全保障的前提下開展一些親近自然的教育活動、親近自然的旅程，想必孩子們一輩子也不會忘記！他們用親身的體驗去感受這個真實的世界！他們的驚呼聲串起了美好回憶，他們的好奇心寫滿了自己的旅行日記。旅途中的一草一木，都是最好的生態(tài)教材，每一步都刻著淋漓的汗水與難以忘懷的記憶！

教育應該是對學生生命個體的優(yōu)化、引導，因材施教，因人而異，注重“立德”與“樹人”，關注每一個學生的發(fā)展，讓學生愉快地享受生命，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，為學生終身幸福奠定基礎。這樣，才是家長滿意、社會認可、學生喜歡的教育，農(nóng)村初中的教育才能獲得持久的生命力。

（作者單位：湖南省長沙縣開慧中學）endprint