譜一曲語文課堂的優(yōu)美樂章

湯燕星

“語文”這個博大精深的課程往往讓人覺得深不可測，有時候，語文課堂的教學更是讓人摸不著頭腦。然而，語文課堂對于學生而言又是如此重要，這就迫使我們優(yōu)化語文課堂教學。語文教師要上好一堂精彩而引人入勝的語文課，猶如譜寫一曲優(yōu)美的樂章。

一、序曲——耀眼登場，奪人目光

美國教育學家哈曼說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。” 對于生性活潑、天真爛漫的小學低年級學生而言，一個恰到好處、形式活潑、打動人心的導入語，更能迅速安定他們的情緒，集中他們的注意力，使他們很快被教學內容吸引。這對激發(fā)他們的學習興趣，促使其萌發(fā)強烈的求知欲，以最佳心態(tài)進入新課學習，無疑具有極其重要的作用。所以，教師在課堂導入的設計過程中，必須針對不同的課型、不同的學習目標去設計。

一種方式是圖片導入。利用教學掛圖、多媒體課件、投影等吸引學生注意力，然后圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲。這種方法對于小學語文、尤其是低年級段的語文教學非常有用，學生很容易被一張色彩鮮艷的圖片吸引，課文中的配套插圖也正是起著吸引學生探索的作用。

如教學《大海睡了》一課，一年級學生對大海的印象都比較單一，大多停留在電視、影片中對于大海的描述，如果這時教師出示幾幅不同情境的大海畫面，那么學生對于大海的印象也就會豐滿起來，對于大海的形容詞可能就會擴展到：迷人、波濤洶涌、風平浪靜、波浪滔天、一望無邊等等。此時教師再提出“大海怎么會睡了呢”一問，創(chuàng)造一種令學生產生疑問、發(fā)現(xiàn)矛盾的情境，巧妙地導入新課，激發(fā)學生探索的欲望。

再如《狐假虎威》一課，教師出示兩種動物的圖片，讓學生談談對它們的印象，再提問：“兩種動物之間發(fā)生了什么有意思的事呢？”激發(fā)學生深入探索文本的欲望。

圖片導入的方法比較簡單直觀，但卻十分有效，適合用圖片導入的課文還有很多，這里不再贅述。

二、主旋律——由淺入深，深刻感悟

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀”，因此，如何由淺入深，讓學生在閱讀中學會閱讀、深刻感悟顯得尤為重要。教師可以根據(jù)不同年段設計閱讀教學目標：

第一學段的課文主要是童話、寓言、古詩、兒歌、童謠、成語和格言警句，對于這一學段的教學，教師主要要讓學生正確朗讀課文，除此之外，端正寫好生字是打好語文學習基礎的關鍵。例如《憶江南》這首古詩，讓學生體會江南的美是教學目標和重、難點，只有突破了這一點，學生才能感受到江南的美好，從而理解為何要“憶”江南，古詩的朗讀才能更上一層樓。再如《猴子種果樹》這篇童話故事，學生必須通過比較分析人物之間的幾次對話，才能感悟出道理，理解課文。教師可以先讓學生聽故事，知“結構”，再讓學生講故事，用“結構”，最后讓學生讀故事，化“結構”。由于低年級是打基礎階段，因此，生字教學也可以在內容教學的基礎上隨文識字。

第二學段的課文主要是敘事性作品和優(yōu)秀詩文，對于這一學段的教學，教師需要讓學生學會默讀，對學生進行段落的訓練，讓學生逐漸積累運用。如《日月潭的傳說》一課，教師可以先讓學生從總體上把握故事概要，然后讓學生談談他們印象深刻的部分，從而讓學生體會主人公的品質。這樣由淺入深，可以更好地讓學生感悟文章內容。

第三學段的課文主要是說明性的文章、敘事性作品和詩歌，對于這一學段的教學，教師需要教會學生快速瀏覽文章，把握文章脈絡，理解敘事順序，領悟基本的表達方式。如《莫泊桑拜師》一課，可以先讓學生快速瀏覽課文，找出莫泊桑拜了幾次師，有何不同，讓學生在分析比較兩個主人公的對話中感悟人物情感的變化，體會人物的性格。再如《說勤奮》一課，文章首先開門見山提出觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后通過古今兩個具體的事例告訴我們：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。教學本課時可以先從結構入手滲透文章內容，再揭示作者為了說明道理所運用的議論方法。

三、尾音——余音繚繞，意猶未盡

一曲樂章的尾聲部分有引申未盡之意并加強結束感的作用，好的尾聲讓人覺得余音繚繞，意猶未盡。好的語文課堂必須有一個好的結尾，結尾的方式有很多種，發(fā)散式是其中一種。語文課堂要讓學生主動地學習知識，因此，教師在課堂教學中可以在學生掌握課文思想內容和語言形式的基礎上拓寬學生思路，而不是僅僅局限于課文，這對于提高學生能力，發(fā)展學生智力大有裨益。

例如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一課，在通過各種形式的朗讀感受蝴蝶谷的迷人景象的基礎上，可以在課堂的尾聲部分讓學生拓展閱讀，推薦相關閱讀內容《臺灣蝴蝶甲天下》。再如教學《說勤奮》，課堂的尾聲部分可以讓學生在感受人物勤奮的基礎上推薦他們閱讀古今中外名人的故事，感受他們的勤奮。

總之，語文教師要譜寫一曲語文課堂的優(yōu)美樂章，讓學生在課堂學習中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，真正實現(xiàn)語文課程的工具性與人文性。

（作者單位：江蘇省蘇州市虎丘中心小學校）endprint