基于同儕教師專業發展的名師工作室運行策略

左彩英

教師的專業發展，既是教師個人職業發展的需要，又是促進學生成長的重要因素，更是學校可持續發展的根本保證。

隨著新課改的推進，上海、江蘇、浙江、廣東等省市相繼成立了名師工作室，以期推動教師的專業成長。名師工作室是由同一學科或專業背景的若干名優秀教師組成的一種教師專業成長的“同儕團體”，工作室的領銜人基本上是地區的某一領域的名師。領銜人的全面引領不僅有助于工作室同儕教師觀摩和傳承名師在教學和教研工作上的經驗，而且通過 “視其所以，觀其所由，察其所安”，汲取專業成長的能量。

筆者認為：工作室可以采取培育職業情感、實施目標管理、深化學習活動、營造成長氛圍等基本策略發揮名師工作室的實效，使領銜人全面引領同儕教師的專業成長。

一、培育職業情感，激發教師專業成長的內需

如何克服職業倦怠，激發教師專業成長的內需？可以實施職業情感深入的喚醒和感召，觸動教師的心靈，更好地為教師的專業成長提供持久動力。

首先，精神感召，營造愿景，激發教師職業敬畏感。工作室領銜人加強對工作室成員的職業情感教育，明確其對社會、對學生所承擔的責任來激發其相應的情感，感受教師職業的使命，調動自己的主觀能動性，去完成所應承擔的責任。其次，行為示范，分享美德，激發教師職業的認同感。領銜人在各項活動中和成員共同參與，開設示范課、專題講座、觀課議課、項目研究等，研究過程中充分利用榜樣傳、幫、帶效應；成員“觀其言而察其行”，跟隨領銜人的腳步在“做中學”，在實踐中、研究中增加職業認同感。領銜人的行為示范，有效幫助同儕教師掌握了教育的理念和運用策略，讓同儕教師切實感受到了名師的師德修養，感受到了名師對教育事業的奉獻精神和腳踏實地的工作作風，增進職業認同感。最后，關懷引領，以情生情，激發教師職業幸福感。如果領銜人以身作則的同時能真情實意關懷工作室成員的工作、生活、學習，并且對成員提出的各種困惑進行有針對性的疏導。

二、實施目標管理，強化教師專業成長的路徑

清晰合理的專業發展目標，有助于進一步明晰專業成長的方向，引領教師的專業成長行為。領銜人指導教師在結合工作室發展目標的基礎上制訂個人發展“三年規劃”。教師們在客觀分析自身特點的基礎上，結合工作室的各項活動或研究項目確定具體目標，將“三年規劃”進一步分解為年度奮斗目標。

同時，建立工作室目標管理制度，督促教師的專業發展目標的落實。依據工作室發展目標和工作室教師的個人發展目標，形成工作室成員專業發展目標管理手冊。隨著公開課、講座、論文、課題研究、學習提升 、輔導學生、教育博客 、榮譽獎勵（尤其是職稱晉升、專業稱號提升）等方面目標的不斷推進、落實，將有助于名師工作室中教師專業發展的內在要求與外部的督促機制有機結合起來，進而推動同儕教師的專業發展。

三、深化學習活動，精細教師專業成長的過程

大多數教師感覺單純的理論學習和培訓活動收效甚微。進一步深化常規的工作室學習活動，強調參與學習的教師既是學習者又是實踐者同時還可以是研究者。它改變了傳統理論學習脫離教師專業成長和教育教學實際的弊端。比如，常州市高中歷史教研一體許春鳳名教師工作室， 開展的以“提高課堂教學有效性”等為主題的學習活動，除了進行個人和集中的理論學習研討外，還結合理論學習開展與學習主題相關的課堂教學實踐活動——同題異構的課堂教學研究，強調理論學習與實踐反思緊密結合，通過實踐把理論內化為自己的東西；并且運用理論對自己的教學實踐進行反思，進一步提煉教學經驗，感知、豐富理論，撰寫相關的“史料教學”“鄉土資源”“突破思維定勢”等系列論文，在“理論—實踐—反思—實踐”的過程中，提高同儕教師對問題的理解，從實踐的經驗中感悟真諦，從反思中成長。

四、營造成長氛圍，豐富教師專業成長的維度

工作室可以鼓勵并創造機會讓同儕教師參與各種學術交流活動，開闊視野。一方面，與地區的教研活動和工作室成員所在學校的校本培訓相整合，努力拓展成長的寬度。加強與高校的交流，聘請大學教授作專題報告，參與高校組織的科研活動，努力提升成長的高度；此外，加強地區間的交流，開展工作室之間聯合課堂教學展示等，努力挖掘成長的深度；還有以工作室網頁、教育博客、QQ群、微信群等為平臺的即興研討交流或是“主題沙龍”，努力保持成長的熱度。尤其是沙龍式研討活動，教師們主動把自己在教學實踐中感興趣的問題提出來，結合主題分享自主學習的心得，相互交流，共同討論。從反思教學過程中存在的問題出發，在研討的過程中將教師的教學工作、教學研究和教師的專業成長融為一體，有效促進了同儕教師的專業發展。這種沙龍式研討營造出了濃濃的研討氛圍，人人參與、合作交流、成果共享，使得同儕教師們在互補中成長，在名師的指導下成長。同時，鼓勵、推動教師積極參加各級各類論文評比、教師基本功競賽、教學設計評比、教學案例分析評比，采取多種形式對教師的教育教學能力、師德修養水平進行評價，以此激勵教師自主發展，營造良性的成長氛圍，努力維持成長的溫度。

另一方面，對照發展目標的落實情況，評選工作室優秀成員。對那些與其他教師有明顯差距的教師，調整發展目標，鼓勵與加壓兼用，營造競爭氛圍。工作室還可以結合教師自我評價、學校評價、工作室評價等評價機制對教師進行督促，鞭策其不斷進步，努力延展其成長的深度。

（作者單位：江蘇省常州市新橋高級中學）endprint