基于高質量課堂的初中英語教學生活化研究

【摘要】“生活即教育” 教育應以生活為根基，以學生為主體，從生活中選取素材，讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活，從而實現真正意義上的教育。本文從初中英語的教學生活化方面進行研究，分析高質量課堂與教學生活化兩者之間的關系，并對目前的英語課堂教學存在的問題進行分析，從而提出相應的解決措施。

【關鍵詞】高質量課堂 英語教學 生活化

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0060-02

教學是學生和老師之間相互促進、共同配合的一個過程。在新課標的引導下，高質量課堂必須重視學生現有的知識水平以及生活經驗，強調學生學習的主動性、自主性，強調課堂教學的生活化，在組織多樣化的教學活動中引導學生學習知識，促進學生對個體知識的構建。因而，基于高質量課堂進行初中英語教學生活化研究顯得十分必要。

一、教學生活化的概念及其與高質量課堂的關系

教學生活化是指教育工作者在教學過程中，堅持理論聯系實際，以學生為主體，立足于學生的實際生活，將教材的知識與社會現狀、生活環境、當地的風俗等聯系起來，通過組織各種教學活動，讓學生參與到課堂中來，激發學生的學習興趣，引導學生更好的掌握學習技巧，從而實現教學生活化。本人認為，初中英語教學生活化應該堅持以生活為基礎，以學生為主體，將課堂還原成學生的生活世界，組織各種教學活動，將英語的學習內容和生活緊密的聯系在一起，為學生創造更加真實的語言環境，為學生的語言實踐提供更多的機會。引導學生采取多種學習方式進行學習，從而實現教學生活化。一堂優秀的課堂，學生必然是主體。教育工作者作為引導，必須堅持將教材內容與學生的日常生活素材結合，通過創設教學情境及各種游戲、分組討論、共同完成任務的方式進行學習，讓每個學生都能盡情地發揮他們的才能，讓他們感受到課堂的活力以及吸引力，激發他們的學習欲望和好奇心，形成“教師樂教，學生樂學”的教學氛圍。

二、目前初中英語課堂生活化教學存在問題分析

目前，初中英語課堂還存在不少問題，具體如下：

1.課堂生活化教學氛圍不足

中國傳統的教學模式一般是老師講解，學生聽，氣氛尤其沉悶、枯燥乏味，模式單調。這種情況下，學生往往是被動接受知識，普遍缺乏學習的自主性以及積極性，而學生的興趣和好奇心也就大打折扣。這樣的氛圍直接導致的是教學費時長，收效低的現象。尤其面對英語這門特殊的語言學科，國內本身就缺乏語言環境，再加上枯燥的教學模式，直接導致的是啞巴式英語。

教師在設置教學內容上，過度依賴教材用書，將部分的內容以及精力都局限在講解英語的語法以及單詞方面還有如何提高學生的卷面成績上。在實施教學過程中，很多英語教師不重視課堂生活化教學，對生活化教學還存在著比較淺顯的理解以及偏見，在展開教學時，無法將教學與生活化有效的結合起來，缺少對學生生活實際的關注以及興趣的了解，使得課程氛圍特別沉悶、枯燥，這樣的課堂不僅學生無法完全融入，而且無法在課堂中碰撞出新的火花，久而久之，學生喪失英語學習興趣。經調查，學生認為學習的最難點主要在于語法、閱讀部分，另外一些同學認為單詞和作文也是其學習的一個難點。具體如下圖所示：

2.學生生活化學習態度不夠端正

初中生大部分都處在青少年身心發展的階段，自我選擇意識不夠強，經常容易受到同伴的影響加上現在的應試教育現狀，學生的學習壓力相對較大，幾乎絕大部分的家長和學生都是為了應付升學、考試，很少是因為喜歡英語這門學科而進行學習的。學生的自主學習積極性不高，對英語的學習也只局限在課堂上，導致學生很少將英語應用到實際生活中。

3.學生生活化學習方法不夠科學

面對枯燥乏味的英語課堂，學生對英語的學習興趣不高，認為學習英語難度大，除了應付考試以及升學之外并無樂趣可言，喪失了對英語學習的興趣。基于學生的學習出發點，學生很難在英語學習上取得更多的自信以及樂趣，長期以往，學習方法、學習習慣都固定在背誦單詞、熟記語法、做閱讀、寫作文上，忽視了英語在生活中的應用。這樣固定的學習習慣和學習方式，是目前學生學習英語最大的問題，也是學生生活化學習方法不夠科學最重要的癥狀所在。

三、基于高質量課堂的初中英語教學生活化的具體措施

針對以上問題，建議采取以下措施進行解決：

1.深入挖掘生活化教材內容

教師在備課內容上，不僅應該將教材內容與學生生活背景有效的結合起來，還需要深入地挖掘教材中與生活化相關的內容。教師可以在了解學生的心理以及興趣之后，開展一些語言實踐課，讓學生充分的參與進來，表現他們的才能，更能讓他們感受到學習英語的樂趣。例如，在學習課本：Whats the matter with you？ 這章節當中，老師可以適當地安排幾組學生進行演示，直到學生對單詞以及語法跟句子的通順度達到流暢，并且通過這樣的演示，學生記憶也會更加深刻，課堂內容更加的形象化、具體化、豐富化。

比如：Teacher ：Whats the matter with you？

Student ：I have a headache/toothache/backache...

在學生充分的掌握好句子之后，教師可以設計教學情境，教學生如何處理對應的癥狀。在黑板上添加圖片以及詞組，讓學生更多的了解生活常識的同時，潛移默化的學習更多的單詞以及口語應用。

例如：Toothache——see a dentist

Sore throat——drink hot tea with honey

Fever——have an injection

這些以學生為主體的生活化課堂教學，不僅能讓學生獲得生活經驗，而且符合學生的生活經歷，從而可以更好地體現了“在做中學”，“在學中做”的生活教育理念。endprint

2.積極引導學生主動進行生活化學習

隨著社會的快速發展，競爭愈演愈烈，課堂的教學僅僅只是微小的一部分，要拓寬學生的知識面，就必須引導學生主動進行生活化學習。例如：首先，教師可以設置English Conner，放置一些英語期刊（21 Century），報紙雜志以及英語輔導報等等供學生閱讀和練習。鼓勵學生采取自學的形式，根據自己的興趣愛好訂閱屬于自己英語報刊，并引導學生互相交流閱讀心得體會；其次，教師還可以定期舉行英語演講、英語問答、英語歌曲比賽等等一系列活動，引導學生進行生活化學習。鼓勵學生在與同學老師的交往過程中，大膽用英文進行交流。并對學生進行興趣小組分組，定期舉行英文電影的觀后感交流，鼓勵學生養成寫英文日記的習慣。在這些分享和交流中，讓學生們感受到樂趣，逐步提高學生的學習興趣和對英語的進一步理解以及思考，拓寬學生的思維以及生活的知識面。

3.合理進行生活化教學評價

教學評價是對教師的教學過程以及學生對知識點掌握程度的評價。不同的教學評價標準必然影響教學決策。因此，完善教學評價機制，將教學標準系統化、科學化必不可少。新課標的指導下，教學評價可以從以下幾個方面進行：

將考試試題與生活化結合。比如： Choose the correct answer according to the situation.——Kang kang is playing basketball in the classroom， you should say（ ）

A. Do not read in the classroom.

B. Dont play ball in the classroom.

C. Dont be late for school.

D.Dont sing songs in the classroom

四、小結

總之，教師在英語教學生活化實踐上，要積極的轉變教學思想，深入研究教材中的生活化內容，努力做出符合當代學生生活經歷和興趣的教學內容，提高學生的學習興趣，為學生的語言實踐創造更良好的環境，拓寬學生的知識面，最終實現教學生活化的全面發展以及滿足新課標的要求，從而推進新課標的改革步伐。

參考文獻：

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作者簡介：魏秋平（1979-），女，福建福州人，福州三中羅源校區，中學一級教師，學歷本科，研究方向：初中英語高質量課堂教學模式。endprint