高中物理課堂教師的提問藝術探索

孫海友

摘要：高中物理知識概念較為復雜 ，許多知識表面上聯系性不大，學生對其的理解也不夠深入，這就導致了學生在學習過程中一知半解，沒有具體的學習方向，從而導致學生的學習效率低下和課堂質量不高的問題。教師要想在引導學習方向上面做出改變，就必須學會提問藝術，教師的課堂教學必須要有目的有指向，在提問上面就可以多做功夫。提問是教師和學生溝通知識內容時必要的引導手段，對學生的質疑心理和教師的指導意向都有很大的關系。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；有效提問

課堂教學要求教師針對特定的教學情境，有目的、有計劃地引導學生自覺學習和掌握基礎知識和基本技能，高中物理知識概念較為復雜，許多知識表面上聯系性不大，學生對其的理解也不夠深入，這就導致了學生在學習過程中一知半解，沒有具體的學習方向，從而導致學生的學習效率低下和課堂質量不高的問題。教師要想在引導學習方向上面做出改變，就必須學會提問藝術，教師的課堂教學必須要有目的有指向，在提問上面就可以多做功夫。提問是教師和學生溝通知識內容時必要的引導手段，對學生的質疑心理和教師的指導意向都有很大的關系。

一、提前關注，設計合理，是做好課堂有效提問的前提

教育家陶行知認為：發現千千問，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。在備課的時候要熟悉教學內容，了解章節的邏輯、難點、要點及易錯點，能判斷學生會在那個地方出現問題；要精心設計問題，問題應緊密圍繞教學目標，要有代表性、突出重難點，使學生觸類旁通。通常情況下，提問方式可以多種多樣，根據需要而定，靈活處理。

（一）注意提問位置

提問應該在課程的重點、難點、易混淆點設置，盡可能覆蓋核心內容。學生在初學時，常常覺得很簡單，不難理解，其實似解非解，沒有完全理解，更談不上在不同情境下的應用了。所以，在設計問題時，教師應該在此設疑發問，引導學生思考更深層次的意義，反復揣摩，以達到正確的理解。另外，學生對于難點知識總是不易理解、易混淆，在難點處設置問題可以有效分解問題的難度，確定思考的方向，從而排疑解難，幫助學生學會自主學習。

（二）注意提問技巧性

注意技巧，提問設置應該符合認知規律，要由淺到深、由表及里，從特殊到一般。例如：我在講到“認識靜電”這一內容時，問題設置可以這樣展開：什么是靜電→靜電有什么現象→靜電的一般規律是什么→靜電有什么樣的應用總之，提問的順序應該合理安排，要根據問題內部的邏輯順序關系將不同的問題有機結合起來，同時還要考慮學生的認知規律、思維規律以及物理課堂教學的規律，根據問題編排組織結構的特點，使問題設計要符合學生實際情況，又符合教學目的。

（三）注意提問趣味性

問題的設置還要符合趣味性。例如，在學習“動量”和“沖量”時，我這樣提問：足球場上，面對迎面飛來的足球，我們的反應是什么？如果是迎面以相同速度飛來的鉛球呢？我們是否還會有相同的反應？這又是為什么？學生開始議論，發笑，最后得出雖然速度相同，但質量不同的物體對外的作用效果是不同的。這樣，通過幽默的提問，課堂氣氛變得輕松愉快，學生也更愿意投入到提問中來，更樂于參與這樣的課堂活動。

（四）注意提問層次性

提問要關注到不同水平的學生。作為教師，要有不同的提問深度，努力使各個層次的學生在學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。還可以創設問題情境，即把一個問題分解成識記了解、理解掌握、綜合分析三個層次，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，提高學生參與活動的角色意識，培養思維能力，達到個體發展，整體優化。

二、 易于理解，效果反饋，是課堂提問實施的關鍵

“傾聽問題──理解問題──構思組織──口頭表達──再思考并修正”，這是學生對提問的反饋過程，其中關鍵是理解問題及思考修正。

（一） 易于理解，體現提問水平

課堂時間緊張，提問要讓學生易于理解，對教師要求比較高。一方面應該清楚學生對知識的掌握程度，另一方面，問題必須是清楚的、詳細而精確的表述，組成應該是簡明的、合理的結構，難度與坡度要合理，提問不能停留在重復、重述、更正層次，要追問、延伸以及層次的擴展，要多點啟發性提問。

（二）合理安排提問時間，減少提問次數

一個好的回答并不是一個標準答案，而是每個層次的學生對這一個問題的反饋，正確的反饋，能夠更大程度地提高教學的效果。1912年心理學家史蒂文斯指出：教師大約每天提問395個問題，每分鐘約問2-4個問題，教師的發問時間占80%的教學時間。提問次數太多了，留給學生思考回答跟反思的時間就太少了，應該適當安排提問次數。

（三）注重回答反饋，關注學生思考過程

在提問時，教師要自始至終留意學生的回答，認真處理，重點關注其思維過程。回答在某一定程度上顯示了學生的思考誤區，只有教師關注了，才不會經常發出“這么簡單的問題也不會，什么原因啊”之類的疑問。然后歸納回答要點，有條件情況下讓學生對其進行評價，對共通問題要矯正其認識缺陷，對所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達加以示范，對回答中的錯誤傾向、模糊認識，要引導其他學生參與評價、矯正和擴展。

三、課后反思，持續改進，是迅速提高提問水平的重要途徑

通過對課堂提問進行反思評價，能夠迅速提高提問水平，根據評價制定改進目標和尋求改進機會的過程，能在很大程度上檢驗教師所預設的課堂提問（包括問題、教師提問行為等）的合理性、有效性等，不斷提高教學水平。

（一）課后反思，全面把握

課后可圍繞如下四方面去反思：第一，這節課哪些提問較好地體現了課程改革精神和課題理念；哪些是有效的，哪些是無效的？第二，學生對提問的應答，哪些達到了課前預期效果，哪些沒有；基于課堂中不符合你預期的回答，是如何處理的？處理的方法有效嗎？第三，在課堂提問中，是否了解學生對知識點的掌握程度了；對于尚未掌握或者掌握不好的，要如何繼續。第四，若再次開展本課教學，對于問題的設置與課堂提問行為，將做哪些方面的改進等。只有不斷反思，不斷改進，才能全面了解學生接受知識的情況，全面把握接下來備課設計問題的關鍵。

總之，提問技術的提高和教師的細節處理是離不開的，教師要在提問的過程中對學生的思維方向加以引導，才能使學生養成更好的學習習慣。

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