基于MOOC理念的自學考試在線助學模式探究

王書海+王旭剛+李建斌+楊杰

【摘要】基于MOOC理念的在線教育與自學考試相結合可謂優勢互補，既有利于解決自學考試制度中助學效果差的問題，又可以充分利用自學考試的品牌優勢推動在線教育的快速發展。因此，大力開展基于MOOC理念的自學考試在線助學相關理論、技術及實踐研究具有重大意義，有利于完善我國終身教育和學習型社會制度。

【關鍵詞】自學考試；MOOC；在線助學

一、引言

自學考試經過30多年的探索和發展，已經成為我國高等教育的重要形式，也是我國建設終身教育體系和學習型社會的重要途徑。然而，近年來自學考試的報考人數銳減。究其原因：一是隨著高等教育大眾化以及現代遠程教育的快速發展，人們擁有了更多更容易的學歷提升途徑；二是缺乏有效的社會助學模式，致使自考通過率低，學生喪失信心。

社會助學是自學考試制度的重要組成部分。近年來，國內許多省份開展了不同形式的自學考試助學活動，如“自考365網絡助學平臺”，并且已為浙江、河南、江西等省份考生開展服務。這類平臺的開通對自學考試社會助學起到了一定的推動作用，但因其教學理念相對傳統，教學資源設計和教學過程實施等環節不能充分發揮互聯網的優勢特色，助學效果還有待進一步提升。

MOOC的出現為自學考試助學模式的創新提供了新的機遇。基于MOOC理念，依托互聯網和現代教育技術，構建自學考試在線助學模式，成為解決自學考試發展困境的有效手段之一。

二、MooC與自學考試結合的可行性

（一）MOOC的概念和主要特征

MOOC（Massive Open Online Courses）是一種將分布于世界各地的授課者和眾多學習者通過互聯網開展的教與學活動聯系起來的大規模在線公開課程，具有三個鮮明的特點：

1.大規模。與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，MOOC的學習人數動輒上萬人，甚至十幾萬人，優質教育受益范圍可無限擴大。

2.微課程+小測試。MOOC授課形式生動活潑，充分運用動畫、視頻等手段，營造一種沉浸式、游戲化的學習環境，使教學深入淺出，更能發揮學生的主動性。

3.互動性強。MOOC克服了傳統網絡視頻課程單向、缺少互動的不足，其線上的“你提問，我回答”亦學亦師，形成了強大的線上學習社區，極大地促進了師生問的互動教學和學生問的協同學習。

MOOC引發的全球高等教育重大變革正在如火如荼地進行，MOOC教育聯盟紛紛成立，大批的在線課程在各大平臺發布。由MOOC引發的各種新的教學模式改革，如UOOC、SPOC、翻轉課堂等紛紛被提出并應用于實踐。然而，由于MOOC是松散的、自由的市場行為，MOOC證書如何使用、效果如何評價及MOOC證書與學歷教育之間如何進行對接等問題還有待研究。

（二）自學考試的特點

1.開放靈活。自學考試沒有入學門檻，學習年限不受限制，學習方式靈活多樣，有效解決了社會上難以通過其他學歷教育形式滿足自身學習愿望的求學者提升學歷的需求。

2.自主學習。學習者以自學為主，也可選擇適合自己的方式參加各種社會助學。但事實上，缺乏有效的社會助學方式是自學考試發展過程中的重要阻礙。

3.寬進嚴出。自學考試沒有入學門檻，可謂“寬進”，但所學課程要通過國家考試，可謂“嚴出”。事實上，成人高等教育和現代遠程教育也希望做到“寬進嚴出”，但真正能做到這一點的只有自學考試。

4.社會聲譽好。這是自學考試一直保持“寬進嚴出”特色的必然結果。經歷30多年的發展，自學考試制度通過不斷完善和創新，為我國經濟建設培養和輸送了數以千萬計的人才，雖然幾經磨難，卻始終堅守“寬進嚴出”的本色，這也是自學考試能夠保持良好社會聲譽的關鍵。

（三）MOOC與自學考試結合的重要意義

MOOC與自學考試的共同特點是開放靈活、自主學習、受眾群體相同、適宜人群廣。二者的共同目標均為追求良好的社會聲譽，實現途徑均為寬進嚴出。

MOOC的優勢在“學”。它可以有效解決各類以自主學習為主的人群的學習問題。MOOC如同一個“大賣場”“大超市”，每個人都可以根據自己的需要選擇適合自己的學習內容和學習方式，不受時問、地點的限制。自學考試的優勢在“考”。它可以對各類以自主學習為主的人群的學習效果做出權威的評價。因為具有公正性和權威性，自學考試已形成良好品牌。

MOOC與自學考試相結合可謂是優勢互補。既有利于解決自學考試制度中助學效果差的問題，又可以充分利用自學考試的品牌推動MOOC的快速發展，對我國終身教育和學習型社會制度的建立具有重要意義。

三、自學考試在線助學實施策略

在線教育在我國起步于2000年，經歷10多年的發展，已形成相當的規模，2014年68所現代遠程教育試點院校招生已達到213.4萬人。但由于未能實現“寬進嚴出”，其社會聲譽并不理想。自學考試在線助學為基于MOOC理念的在線教育開辟了一條新的發展道路。實施自學考試在線助學應重點解決好在線助學平臺建設、在線課程資源建設、證書對接機制、費用分擔方式等關鍵問題。

（一）在線助學平臺建設

在線助學平臺是承載課程資源、組織實施在線教學活動、記錄各類教學及管理信息的工具，由硬件系統和軟件系統組成。硬件系統包括服務器、存儲設備、網絡設備及通信鏈路等，軟件系統包括系統軟件和應用軟件等。

硬件系統和系統軟件的建設相對簡單，可根據需要進行規劃設計，采用購買產品或租用服務的方式完成。應用軟件是自學考試在線助學平臺的核心，也是自學考試在線助學平臺建設的重點和難點。

自學考試在線助學應用軟件應能為各類用戶提供滿足其教學行為的功能設計，包括教學資源的組織管理和使用以及教學行為的組織管理、實施和監控等。軟件中的用戶可分為管理人員、教師和學生三類：管理人員主要負責教學資源的組織和管理、教學計劃管理、教學過程監控、教學基礎信息管理、授權管理等工作；教師主要負責在線課程資源的維護、教學計劃、網絡導學、作業管理、測試管理、在線答疑、成績管理等工作；學生的主要任務是在線學習課程資源，閱覽教學計劃和導學信息，完成作業和在線測試，參與課程論壇，查閱成績以及其他各類教學信息等。endprint

在建設助學平臺時應考慮以下問題：首先，MOOC的成功告訴我們在線教育需要大規模的人群參與，需要大量的精品優質課程資源，需要大數據的支持。規模越大，越能體現互聯網的優勢，越能構建出新的、高效的教學模式。其次，助學平臺的功能設計應盡量簡單易用，數據采集處理的內容和方式應盡量規范一致，便于師生掌握和使用，也便于數據統計上報。同時還要考慮不同行業、不同專業課程資源的存儲需求。再次，各助學單位承擔的自考助學任務量很不均衡，助學平臺的設計開發所需的投入較大，如各助學單位自主建設助學平臺會給相關單位帶來很大的壓力，也會導致很多重復建設和資源浪費。最后，我國的自學考試一般在全國考委的領導下由各省考委負責組織實施，在自學考試相關政策制定、業務開展等方面具有一定的自主性和權威性。

因此，建議自學考試在線助學平臺應由各省考委統一規劃組織建設。建設的方式可采用自主設計開發，也可委托給社會上有實力的企業。

（二）在線課程資源建設

在線課程建設是實現自學考試在線助學的關鍵環節和核心內容。助學平臺應提供豐富的可供選擇的課程資源，以滿足各類人群自主學習的需要。

目前，國內外各類在線教育平臺上已有很多課程資源，如學堂在線、中國大學MOOC、Coursera、EDX、Udacity等，這些課程多來自國內外優秀大學和企業，但并不一定能滿足廣大自考學生的需要。其根本原因在于教學對象定位不同，自考學生的學習能力、學習需求不同。

自學考試在線助學課程資源的建設應在全國考委的統一領導下，充分發揮各省考委的職能和主觀能動性，制定省級統一的課程資源建設規范（既要考慮與國家級課程核心資源結構的一致性，又能充分體現本省的特色），充分調動省內高等院校、社會助學機構和企業的積極性，合理使用國內外已有在線課程資源，構建能夠滿足本省自學考試助學需求的課程資源。

建設在線課程應先制定課程資源建設規范，包括課程資源的組織結構、數據類型、文件類型、命名方式、制作標準和要求等內容。在確定課程資源建設規范時，應考慮教學資源交換與共享，盡量與國家《教育資源建設技術規范》兼容。同時，課程資源建設規范還與助學平臺支持的數據結構有關，二者必須兼容。

在線課程的基本資源應包括課程介紹、課程大綱、學習計劃、學習指導、學習內容結構（章節目錄）、課程講義、多媒體課件、教學微視頻、作業、習題及解析、拓展資源等反映教學活動必需的內容。

（三）證書對接機制

MOOC的理念和教學形式已經得到很多教育工作者的高度認同，與MOOC相關的教學改革和實踐正在世界各地廣泛開展著，但MOOC能否持續發展關鍵在于通過MOOC取得的課程證書能否以及如何得到社會的認可。

在證書對接方面，自學考試制度已經走在了其他教育形式的前面。如國家英語等級考試的PETS-3級筆試成績合格者可免考《英語（二）》；獲得全國計算機等級考試一級（含一級B）及以上證書者可免考非計算機類專業的本、專科（段）中的《計算機應用基礎》課程等等。

并非所有MOOC課程證書的含金量都是一樣的，其差異往往很大。但經過評估，可以給MOOC課程證書做出定性評價，即分為“優、良、中、差”四個等級。不同的等級可采用不同的方式進行對接，如評估為“優”的MOOC課程證書，其對應的自考課程可采取“免考”的方式進行處理，其他評估等級的對接方式見表1。

MOOC課程證書的評估范圍可先限定在省內自學考試助學平臺內的在線課程和國內知名MOOC平臺上的課程，然后根據發展的需要，再逐步擴大評估范圍。MOOC課程證書可由平臺的組織管理者和課程負責人共同簽發，學生根據平臺課程要求進行學習、參與討論、完成作業和測試，綜合成績合格就可獲得MOOC課程證書。MOOC課程證書等級評估需根據課程所屬范圍的不同區別對待。

上述公式在具體計算時，需先將等級轉化為百分制，計算后再將計算結果轉化為等級。例如，可規定當G為“優”，則對應的分值為95；當Gi為“良”，則對應的分值為85。如計算后G的結果為83，則對應的等級為“良”。利用G就可知道某生某門課程是否可以免考或做助學加分等處理。

2.自建助學平臺以外的課程等級評估

對自建助學平臺以外的課程，很難獲取其詳細信息，可通過平臺的權威性對其中的課程進行總體性評價。例如，國家級以上的MOOC平臺，其中的課程等級統一確定為“優”；省級或行業內公認優秀的MOOC平臺，其中的課程等級統一確定為“良”；對一般性的MOOC平臺等級不進行評估。

當然，MOOC課程證書等級的評估應該是動態的，以保證其公正客觀，同時激發課程負責人和學生的積極性。

（四）費用分擔方式

開展自學考試在線助學所需的經費投入主要包括：助學平臺的初期建設費，包括購買服務器、存儲設備、網絡設備，租用通信鏈路，購買系統軟件，開發或購買應用軟件等；在線課程資源建設費，用于支付在線課程設計、授課視頻錄制、教學資源整理和課程制作所需的人員勞務，購置錄制設備或租用錄制場地等；助學平臺的運行維護及管理費，包括平臺的技術支持、日常的維護管理、軟硬件升級改造等費用；在線課程運營維護及管理費，包括課程資源的動態更新維護、在線輔導答疑、組織在線測試等教學活動以及布置評閱作業、頒發課程證書等產生的勞務和材料費用；課程等級評估經費，用于支付課程等級評估的專家費和工作經費；證書對接服務費，包括接收學生申請、資料審核等相關勞務費和材料費。

在上述費用中，助學平臺的初期建設費可申請政府財政支持，或吸引企業投資，從后期收益中返還。在線課程資源建設費可由助學單位自行解決，從后期收益中獲利。

自考在線助學的后期收益主要來源于參加助學的學生繳納的學費（一般每門課程200元左右），其數量取決于參加助學的學生人數，可用于支付助學平臺的運行維護及管理費、在線課程運營維護及管理費等。根據情況，也可進行互聯網商業運作獲取利潤。另外，可向考生收取免考審定或課程對接服務費（目前已在收取），用于支付課程等級評估經費和證書對接服務費。

四、總結與展望

自學考試制度是我國教育體制改革的一項創舉，歷經30多年的發展，始終堅守“開放靈活、寬進嚴出”的原則，贏得了考生和社會的高度認可。基于MOOC理念的在線教育與自學考試相結合可謂優勢互補。既有利于解決自學考試制度中助學效果差的問題，又可以充分利用自學考試的品牌優勢推動在線教育的快速發展。因此，大力開展基于MOOC理念的自學考試在線助學相關理論、技術及實踐研究具有重大意義，有利于完善我國終身教育和學習型社會制度。endprint