小學語文教學中學生口語交際能力的培養

王生德

摘要：在平時的教學中我們發現，很多學生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發言不敢提出質疑。在口語交際訓練課上，只有少數優生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，有些學生不敢主動向老師反應情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們小學語文教學中叩待解決的問題。本文從當前小學生口語交際能力的培養中存在的問題出發，提出了培養小學生口語交際能力的幾點有效策略：一是教師要轉變觀念，加強對小學生口語交際能力培養的重視程度；二是要引導交際實踐，增強訓練力度；三是要堅持以學生為主體的教學原則，從生活出發，鍛煉學生的口語表達能力；四是評價要具有針對性。

關鍵詞：小學語文教學；小學生；口語交際能力

口語交際能力指用有聲語言的形式、輔以合適的非言語手段，恰當、機敏地以聽與說為實現方式，來進行信息、情感交流的能力，這其中還包括對文化設定的理解與把握和對語用知識的關照與利用。漢語母語口語交際能力包括言語手段、非言語手段、文化設定、語用知識等幾個方面。培養小學生的口語交際能力對語文教學和學生的發展有著重大的意義：它有助于語文工具性目標和人文性目標的實現，進而為學生的良好發展和將來步入社會作好能力、素質的準備。那么，在小學語文教學中我們應如何培養小學生的口語交際能力呢？本文首先分析了當前小學語文教學中學生口語交際能力的培養存在的問題，進而從四個方面指出了培養小學生口語交際能力的有效策略。

一、小學生口語交際能力的培養存在的問題

1.教師對小學生口語交際的作用認識不夠。

多老師認為“說話、聽話”沒什么可教的，學生都會了。從而忽視口語交際教學，放任其在生活中自行發展。加之應試理念仍然緊緊扼住教育發展的喉嚨，致使小學語文考試的測試內容多集中在字詞的掌握、閱讀和寫作上。因此口語交際訓練見效慢、提升難，需要耗費大量心血長期關注。

2.教學方法缺乏可操作性。

在小學語文教學中，識字寫字、閱讀習作學習量大，占據語文學習的大部分比重，而口語交際由于缺乏具體的教學指導，教師想開展也無從下手，往往不了了之，或使口語交際成為閱讀、寫作的附庸。同時，教材的設計以讀寫為重，而口語交際基本上只出現在每單元語文園地的一個版塊之中，且所占比重不超過 1 課時，且話題相對單一，口語交際的方法指導基本局限在“討論一下”“談一談”之類。這樣的指導對于口語教學缺乏操作性。

3.評價趨于泛泛化。

由于缺乏完善的評價標準與測評依據，不同的老師對于學生的要求各有差別，對于同學們的表現，老師評價趨于泛化，缺乏趁熱打鐵的診斷，缺少對學生表現的分析，沒有指出此次表達最大的不足是什么，應該怎樣改進，有些小的缺憾通過對哪些方面的注意就可以改善等。

二、培養小學生口語交際能力的幾點有效策略

1.教師要轉變觀念，加強對小學生口語交際能力培養的重視程度。

學生口語交際能力的塑造在兒童整體發展中有著重要的作用，能培養學生的溝通力，鍛煉學生的觀察能力，塑造學生活潑開朗、自信大方的性格。因此，語文教師一定要改變傳統觀念，改變功利主義思想，把全方位提高學生語文能力及素養放在首位，在實踐教學中活動中加強對學生口語交際能力的培養。具體到教學活動中，可以通過對“例子”的學習，掌握如何在生活中運用好語言，著力改變“滿堂灌”或“滿堂問”的教學形式，把重心從“講讀中心”向言語實踐轉變，反對機械訓練，真正提高小學生的語文能力。

2.引導交際實踐，增強訓練力度。

學生的口語交際能力要想真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。如教《鳥島》一課，可先布置學生留心平常生活中熟悉的鳥類，以及動物世界。交際課上，先引導學生議一議鳥類與人類的關系，在課文中讓學生知道在鳥島上游玩的人雖多，卻沒有人捉幼鳥及拾鳥蛋，從而引導學生了解鳥是人類的朋友，并出示近幾年鳥類逐步減少的統計表，讓學生暢所欲言，相互交流自己的感想，組織學生“護鳥”實踐活動，口述“護鳥”的各種措施，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

3.堅持以學生為主體的教學原則，從生活出發，鍛煉學生的口語表達能力。

口語交際教學的對象是學生，最終目的也是為了培養其能力，因此教學要以學生為主體，站在學生的角度去設計教學，用小學生的眼光去看問題，主題的選擇及情境的創設都要從兒童的生活中選取。主題既可以涉及他們熟悉的人和事，如“我們身邊的垃圾”，也可以是學生生活中感興趣的事情，如“有趣的動物、植物”，還可以討論日常生活中遇到的小難題、小困惑，如“大家都來幫幫他”，以及諸如“談談爸爸、媽媽對我的愛”“成長的故事”等等。小學生的每一天都是新鮮的，都有可能發生新的事情，產生新的想法，作為小學語文教師，我們要善于從兒童視角展開，發掘適宜話題，構建有效情境，培養學生的語言表達能力。

4.評價要具有針對性。

教師評價越是有針對性，越有利于使學生明白自己什么地方做的值得繼續保持，什么地方仍需改進。教師若是以一句“你真棒”“以后再形象些”這樣籠統泛泛的總結來評價，則對學生的幫助不大。因此，教師要以更具針對性的方式細化評價，針對不同程度的小學生，要以具體的評價方式區別對待。比如對于程度較好的學生，可在教師的引導下現場成為學習的范例，教師在評價其優點時，要能夠指出其值得大家學習的地方是什么，發揮其引領作用；對于程度欠佳的同學要多鼓勵，可先分配低級任務，塑造成就感，找到每一次的進步。這就需要教師能夠隨時關注學生的表現并具有敏銳的語言捕捉能力。

口語交際是語言運用的重要環節，是開啟現代發展的關鍵鑰匙。良好的口語交際能力考驗語言積淀和表達，在動態中體現語文素養，對于學生的發展極為重要，它既有助于學生語文素養的培育，同時又能夠有效促進個人的素質發展。因此，在教學過程中要著力培養學生的口語交際能力，并將之全方位滲透在日常的語文教學中，貫穿在語文教學的多個方面，讓表達、傾聽、應對能力的提升在潛移默化中完成， 并在日常教學中不斷得以鞏固、提高。

參考文獻：

[1]方智范.關于語文課程目標的對話（一）[J].語文建設，2002（01）.

[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004（51）.endprint