高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生教育工作研究

【摘要】本文結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，積極開(kāi)設(shè)“第二課堂”，針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)生分檔、分層次的管理等方面探討高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育中的方法與措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員 教育

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0189-02

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，高職院校的學(xué)生教育工作越來(lái)越得到重視。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育和指導(dǎo)，成為新形勢(shì)下輔導(dǎo)員應(yīng)該重視的問(wèn)題。因此，探討高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生教育工作的路徑成為當(dāng)前工作的重中之重。

一、高職院校學(xué)生特點(diǎn)

影響高職院校學(xué)生工作的主要因素有生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)生素質(zhì)亟待提高、文化知識(shí)欠缺等。由于成績(jī)的限制，迫于當(dāng)前的整體就業(yè)狀況和家長(zhǎng)的要求，使得部分學(xué)生不得不進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)業(yè)[1] 。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因如下：

第一，社會(huì)各界對(duì)高職院校存在偏見(jiàn)。這使得在高職院校就讀的學(xué)生自身帶有負(fù)面的情緒，加上實(shí)際與理想的對(duì)比造成的巨大心理落差，使得這些的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的工作極為敏感，對(duì)其工作上的要求較為苛刻。

第二，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。對(duì)即將走向社會(huì)的就業(yè)者造成巨大的壓力，高職院校的學(xué)生也不例外。加上成績(jī)的限制，使得高職院校的學(xué)生對(duì)自身喪失信心，對(duì)未來(lái)感到迷茫，缺少奮斗目標(biāo)，從而缺乏實(shí)際行動(dòng)。

第三，高職院校的學(xué)生不受重視。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中得不到他人的肯定，自身價(jià)值感得不到滿足，易產(chǎn)生心理問(wèn)題和情緒問(wèn)題，主要表現(xiàn)為情緒上波動(dòng)較大，容易發(fā)怒。心理上也容易出現(xiàn)反抗心理及自卑等心理障礙。

此外，高職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾方面：

第一，個(gè)性鮮明，有創(chuàng)造性。高職院校的學(xué)生一般不易受他人意見(jiàn)的左右，有自己獨(dú)立的想法和意見(jiàn)，他們一般在文化知識(shí)方面興趣不足，缺乏可行目標(biāo)。而在藝術(shù)及技藝方面表現(xiàn)出較為濃厚的興趣愛(ài)好，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與度較高。如果在此方面加以培養(yǎng)和教育會(huì)有所成就。

第二，實(shí)踐動(dòng)手操作和執(zhí)行力度較強(qiáng)。對(duì)文化課的態(tài)度較為反感，但是對(duì)實(shí)踐課和活動(dòng)課較為積極并踴躍參加。

第三，自我定位較為準(zhǔn)確。能客觀的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并能立足于自身起點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的去努力。而非好高騖遠(yuǎn)，脫離實(shí)際[1]。他們有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，并且能將所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐中。相對(duì)于本科院校的學(xué)生而言，這也是高職院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一。

二、高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育中的方法與措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代價(jià)值觀的向多元化方向發(fā)展。部分學(xué)生受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響導(dǎo)致理想信念缺失，心理承受力下降。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高職院校生的鍛煉。輔導(dǎo)員在日常工作中要有意識(shí)的增強(qiáng)其對(duì)抗挫折的能力，引導(dǎo)其正確客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我。應(yīng)該安排難易程度適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎沟酶呗毶鷱闹屑饶塬@得信心，又能客觀的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足。輔導(dǎo)員應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和要求，使學(xué)生從中得到贊許和認(rèn)同，從而提升自我價(jià)值感和自信心。

2.構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

克服傳統(tǒng)意義上教師具有絕對(duì)權(quán)威的觀念，努力構(gòu)建民主平等和諧的新型師生關(guān)系。采用靈活的教育手段，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育措施。與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的心靈互動(dòng)，避免過(guò)分管理控制學(xué)生而使教育效果適得其反。師生之間應(yīng)該保持足夠的信任，高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)條件，促使其形成獨(dú)立思考和自我教育的能力。在教育過(guò)程中，應(yīng)做到充分尊重學(xué)生人格，避免傷害學(xué)生的自尊。

3.加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)

高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作，開(kāi)展多項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀向上的情緒，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，解除心理困惑和問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高心理健康水平，形成自我調(diào)節(jié)和教育的能力[2] 。

4.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

由于缺乏正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，加上當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)使得部分高職院校生的目的性和針對(duì)性較強(qiáng)。他們往往不滿足實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)狀，以條件差等原因不告而別。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生明確當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，以及未來(lái)可能面臨就業(yè)問(wèn)題時(shí)的解決措施[2]。

5.積極開(kāi)設(shè)“第二課堂”

當(dāng)前的職業(yè)教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。從而使學(xué)生忽視對(duì)自身文化修養(yǎng)的提升，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。應(yīng)該積極開(kāi)設(shè)“第二課堂”，突出專業(yè)課在提升學(xué)生知識(shí)技能過(guò)程中的地位，引起學(xué)生自身對(duì)其重視。還要強(qiáng)調(diào)選修課在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣方面的作用，增大學(xué)生在選修課上的自主選擇權(quán)。

6.針對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分檔、分層次的管理

高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生自身具備的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)等方式幫助其樹(shù)立正確的就業(yè)觀念并制定符合自身特點(diǎn)的就業(yè)計(jì)劃目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)其形成正確的看待世界、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值及明確生活真諦。貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和主體性，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育活動(dòng)。避免統(tǒng)一化和模式化的弊端，采取靈活多樣的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖明月.高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作探討[J].商. 2013（12）.

[2]李夢(mèng)思.高職輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作方法淺談[J].資治文摘. 2009（05） .

作者簡(jiǎn)介：達(dá)杰才仁，男，藏族，籍貫：青海雜多，職務(wù)/職稱：學(xué)生工作處副處長(zhǎng)/助教，大學(xué)本科，單位：青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)生管理及大學(xué)生思想政治工作。endprint