本科基礎(chǔ)階段英語課外閱讀中電子檔案袋評估的運用

李子容

摘 要： 課外閱讀是英語專業(yè)本科生快速提高英語水平和增長知識的有效途徑，電子檔案袋評估因其特點對學(xué)生課外閱讀有很好的促進(jìn)作用。文章從電子檔案袋評估的特征、電子檔案袋與閱讀的有機結(jié)合和電子檔案袋評估在課外閱讀中的實施三方面探討如何在本科基礎(chǔ)階段英語課外閱讀中運用電子檔案袋評估。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)本科生 課外閱讀 電子檔案袋評估

一、引言

對于英語學(xué)習(xí)者來說，閱讀是學(xué)生獲取英語語言知識和世界知識的重要途徑之一，但是在高中，特別是高三，由于高考多科考試的壓力，學(xué)生進(jìn)行的英語閱讀（特別是課外閱讀）較少（楊飛鴿，2011），但進(jìn)入大學(xué)成為英語專業(yè)學(xué)生后，學(xué)生必須在課內(nèi)外大大增加英語閱讀量，以快速提高英語水平和增長世界知識。閱讀課是英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段必修課，但是課時數(shù)一般每周只有兩節(jié)，因此，學(xué)生課內(nèi)閱讀時間很少，要加大學(xué)生的閱讀量只能從課外入手。怎樣很好地組織英語專業(yè)學(xué)生在本科基礎(chǔ)階段的課外閱讀呢？電子檔案袋評估在這方面提供了很好的方法，因為其所具有的特點，正好可用于實現(xiàn)課外閱讀的課程目標(biāo)，諸如提高學(xué)生的課外閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和擴(kuò)大閱讀量等。

二、電子檔案袋評估的特征

電子檔案袋從早期的紙媒檔案袋在技術(shù)發(fā)展的支持下發(fā)展而來，但檔案袋的基本概念未有改變。檔案袋是指系統(tǒng)地、有選擇性地收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)動力、努力程度、學(xué)業(yè)進(jìn)步及最終學(xué)習(xí)成果的學(xué)生作品的集合體（Pearson，2004；黃紀(jì)針，2012）。檔案袋評估的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義、人文主義和多元智能理論：建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識基礎(chǔ)不斷探索和學(xué)習(xí)、主動獲取知識和建構(gòu)意義；人文主義提倡有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生作為評估主體的能動性；多元智能理論則強調(diào)學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生通過多種方式展示自己，運用注重差異的評估手段對學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評估（黃紀(jì)針，2012；陳璐，方慧，2016）。作為可選評估（alternative assessment）的一種重要形式，檔案袋評估將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評估結(jié)合在一起，如今人們使用的檔案袋評估大多是復(fù)合型檔案袋，即學(xué)習(xí)檔案袋和評價檔案袋的集合體，分別用來執(zhí)行形成性和終結(jié)性評價功能（參見黃紀(jì)針，2012）。Hamp-Lyons & Condon（2000，見Hung & Huang，2013）提出了檔案袋評估的如下特征：收集并展示了學(xué)生多次完成的一系列作品，反映了學(xué)習(xí)發(fā)生的場景，包容了延遲性評估，選拔并展示了學(xué)生有代表性的作品，讓學(xué)生掌控作品的收集，提倡自評和反思，在特定的參數(shù)上跟蹤學(xué)生的成長，以積累學(xué)生歷時一定時間段總體發(fā)展的證據(jù)。其中，收集、反思和選擇是最重要的成分。現(xiàn)在的檔案袋評估強調(diào)學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、同輩評估和合作學(xué)習(xí)等。至于檔案袋評估的好處，Hung & Huang（2013）作了如下總結(jié)：收集并評估多項功課；增強學(xué)生學(xué)習(xí)的擁有感、團(tuán)體感，讓學(xué)生積極參與為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；加強師生交流，提高探索深度等。Valencia（1990）總結(jié)了用檔案袋評估來評估閱讀的好處。首先，檔案袋使得評估一些讀寫結(jié)合的復(fù)雜任務(wù)成為可能。其次，她認(rèn)為用檔案袋評估評價閱讀具有直覺上的魅力，因為檔案袋評估與我們抓住和利用每個學(xué)生最佳表現(xiàn)的愿望契合，鼓勵我們用不同的方式評價學(xué)習(xí)，同時它還有一種其他評估方式不能提供的效度。Valencia（1990）指出用檔案袋評估來進(jìn)行閱讀評價有如下四種理論和實用優(yōu)勢：（1）好的評估以真實性為錨；（2）評估必須是一種延續(xù)性的不停進(jìn)行的過程；（3）由于閱讀是一種復(fù)雜的多維活動，有效的閱讀評估也必須是多維度的，要對廣泛多種的認(rèn)知過程、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行抽樣；（4）評估能使得老師和學(xué)生積極地、集體性地反思。這四條原則為實施檔案袋評估提供了有力的理論保障。沒有一次單一的考試、觀察或?qū)W生的功課可能包容一項好評估的真實性、連續(xù)性、多維性和互動性原則。

“電子檔案袋評價是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實性評價、注重評價發(fā)展性功能的一種具體實施方法和手段”（莊秀麗，2005）。“較之于傳統(tǒng)的紙媒檔案袋評估，電子檔案袋評估具有表達(dá)形式的數(shù)字化、思維構(gòu)思的創(chuàng)新性、傳播空間的開放性、評價記錄的終身性等優(yōu)勢”（洪民，2012）。電子檔案袋評估擁有早期檔案袋評估的所有好處，還具有新媒體所帶來的便利性、易操作性和創(chuàng)意性，有利于學(xué)生對作品的建構(gòu)、評估和修改，有利于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)興趣。在閱讀方面，洪民（2012）指出：“電子閱讀檔案袋評價重視的是閱讀的過程，培養(yǎng)閱讀能力的方法重在過程，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)潛能。其評估的過程是系統(tǒng)化的，又是個性化的，通過教師評價，學(xué)生自評和互相評價，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，獲取知識和學(xué)習(xí)能力，并在進(jìn)步中，獲得的滿足感和成就感。”

三、電子檔案袋與閱讀的結(jié)合

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生在閱讀方面，特別是課外閱讀方面，不能再太依賴?yán)蠋煟仨殞W(xué)會自主閱讀，在設(shè)置閱讀目標(biāo)、收尋閱讀材料、尋找自己的興趣所在、閱讀監(jiān)控等方面擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色。檔案袋評估強調(diào)將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，這一點正好符合閱讀課的目標(biāo)要求和課外閱讀的特點。本文的關(guān)注點是探討電子檔案袋運用于閱讀課堂，但在這之前，必須先回顧傳統(tǒng)紙媒的檔案袋評估運用于閱讀方面的研究。萬翔（2009）認(rèn)為檔案袋評估在促進(jìn)學(xué)生閱讀方面具有特有的優(yōu)勢，因為它以學(xué)習(xí)者為中心，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀興趣和閱讀效率，可成為教師促進(jìn)教學(xué)計劃實施的有力工具。洪民、詹先君、趙景梅（2011）通過對比性實證研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)合型檔案袋評價既能提高學(xué)生的閱讀測試成績、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創(chuàng)造能力，又能激發(fā)其閱讀興趣。他們得出結(jié)論認(rèn)為，復(fù)合型檔案袋評價不失為培養(yǎng)外語閱讀能力的有效方式。谷雙、王紅、魏娜（2011）基于每個學(xué)生不同的喜好、特點及參差不齊的英語水平，將檔案袋評價引入大學(xué)一年級新生的英語閱讀能力培養(yǎng)中，他們認(rèn)為檔案袋評價在學(xué)生英語閱讀能培養(yǎng)上有著十分重要的價值。章木林、宋紅波（2014）進(jìn)行了一項為期一學(xué)期的課外自選閱讀檔案袋評價，對比實驗教學(xué)結(jié)果表明，課外自選閱讀檔案袋評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、使用學(xué)習(xí)策略和自主評估學(xué)習(xí)過程三方面能力的有效性尤為顯著；課外自選閱讀檔案袋評價有助于提高學(xué)生的英語水平，尤其是閱讀和寫作水平。迄今為止，將電子檔案袋評估用于閱讀的研究在我國尚較少（洪民，2012）。洪民（2012）就電子檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的理論依據(jù)、操作程序、應(yīng)該注意的問題提出了初步設(shè)想，這為電子檔案袋評價運用于英語閱讀指明了方向。endprint

四、電子閱讀檔案袋評估在課外閱讀中的實施

電子檔案袋在本科生英語課外閱讀中的實施有一些步驟。Hung & Huang （2013）提出，檔案袋評估可分為三大步驟，即實施前階段、實施階段和實施后階段。他們提出了一個名為CRADLE的檔案袋發(fā)展步驟，即收集、反思、評價、記錄、聯(lián)系和評估。Delett， Barnhardt & Kevorkian（2001）提出了一項包括七個步驟的外語課堂檔案袋評估框架，即確定評價目的、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)、確定檔案袋的組織形式、監(jiān)控和評估檔案袋評估的過程。前五個步驟是實施前的準(zhǔn)備工作，后面是實施階段的工作。萬翔（2009）從評估目的、評估內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)三個方面闡述了應(yīng)該怎樣進(jìn)行英語閱讀檔案式評估的實施，他認(rèn)為檔案袋評估的內(nèi)容主要包括閱讀日志、個人閱讀報告、小組閱讀任務(wù)、每月的閱讀效率考試、不定時的詞匯競賽等方面。檔案袋的具體內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)課程的目標(biāo)由老師和學(xué)生共同商量來決定。洪民（2012）嘗試提出應(yīng)用網(wǎng)上博客進(jìn)行英語閱讀能力培養(yǎng)的電子檔案袋評價，他提出了如下的基本操作建議：首先，設(shè)計和建立學(xué)生電子閱讀檔案袋。讓學(xué)生利用騰訊或新浪資源建立個人的博客或者微博，作為電子英語閱讀檔案袋，在其中設(shè)置個人信息、日志、收藏、博友等模塊作為閱讀檔案袋的基本內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定評價目標(biāo)。收集電子閱讀檔案評估材料。最后，設(shè)置電子閱讀檔案袋的評價方式，可以包括學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價。當(dāng)然，在閱讀課實施電子檔案袋評估，除了利用微博等公眾平臺外，其所依附的媒體是學(xué)校購買的電子平臺，如，不少大學(xué)使用的Blackboard系統(tǒng)。此外，閱讀檔案袋的內(nèi)容還應(yīng)區(qū)分精泛讀，泛讀記錄應(yīng)簡單干練，以讓學(xué)生快樂享受為主，以期達(dá)到讓學(xué)生“快樂閱讀”的效果。如果是精讀，則讓學(xué)生關(guān)注內(nèi)容和語言，設(shè)計一些更復(fù)雜的任務(wù)幫助完成精讀。當(dāng)然，什么材料拿來精讀，什么材料拿來泛讀，則由學(xué)生根據(jù)興趣和水平?jīng)Q定。

五、結(jié)語

強化課外閱讀是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生快速提高英語水平和擴(kuò)大知識面的必要途徑之一，電子檔案袋評估的特性讓其成為促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的不二選擇，二者的結(jié)合將會有助于培養(yǎng)學(xué)生注重閱讀過程的能力、閱讀興趣和自主閱讀意識，擴(kuò)大閱讀量。電子閱讀檔案評估在課外閱讀部分的實施可借助微博等公眾社交平臺，也可借助其他電子平臺。

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本論文課題由廣東省高水平大學(xué)重點學(xué)科項目資助。endprint