高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探究

徐海東

摘要：在新課程改革的背景下，教育事業(yè)的面貌為之煥然一新，同樣也對廣大教師的教學(xué)活動提出了新的更高的要求，為未來教育的發(fā)展指明了方向。高中歷史教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，逐漸形成正確的歷史觀，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該以此為核心，促進(jìn)情境教學(xué)與情感教育的有機結(jié)合，這樣有助于學(xué)生更好地理解知識，感悟歷史變遷。本文主要探究了高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教育；結(jié)合；策略

引言

隨著新課程改革的深入推行，傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)被轉(zhuǎn)變，單純的死記硬背不可能學(xué)好歷史知識，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師要注重教學(xué)觀念的更新，可以運用情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方式，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成正確的歷史觀，建立科學(xué)正確的政治覺悟，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行歷史知識講解時，只注重講解課本上的知識，不對學(xué)生進(jìn)行歷史知識拓展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。與此同時，部分歷史老師在授課過程中沒有考慮到學(xué)生們的接受能力與個體差異，造成很多學(xué)生跟不上講課進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.情感教育不充足

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念影響下，教師在歷史授課時只注重對歷史課本上知識進(jìn)行講解，缺少對學(xué)生的歷史情感教育，造成學(xué)生歷史觀發(fā)生錯誤，歷史情感淡薄。

3.教學(xué)情境設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)情境設(shè)置時，沒有考慮到學(xué)生的接受能力、實際需求以及歷史教學(xué)內(nèi)容的連貫性，一味模仿他人進(jìn)行情境設(shè)置，從而導(dǎo)致歷史課程學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生思考時間受限，嚴(yán)重降低了歷史課教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的策略

高中歷史教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，增強他們的民族認(rèn)同感。然而當(dāng)前歷史教學(xué)卻缺乏這種情感教育，導(dǎo)致很多人受到外界各種思潮的侵蝕，迷失了自己的價值觀念[1]。要想扭轉(zhuǎn)這種文化攻擊的嚴(yán)峻形勢，就必須要注重歷史教學(xué)，高中歷史要進(jìn)行教學(xué)改革，不但要努力活躍課堂氣氛，還要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種社會實踐活動，增強學(xué)生的愛國情感，堅定自己的理想信念，從而成長為國家和民族的接班人。

1.借助歷史教學(xué)情境，開展情感教學(xué)

在歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)造教學(xué)情境可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境需要從以下幾個方面進(jìn)行：首先，教師可以在課堂上使用多媒體教學(xué)方法，將歷史背景通過多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對知識有個簡單了解，然后再進(jìn)行實物展示，展示與課程相關(guān)的歷史物件，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望[2]；其次，教師還需要設(shè)置課外教學(xué)情境，直觀讓學(xué)生了解歷史文化。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀歷史遺址，讓學(xué)生親身感受到歷史魅力，從而鞏固歷史知識，增加歷史學(xué)習(xí)積極性；最后，教師可以借助音樂對歷史教學(xué)情境進(jìn)行渲染，從而激起學(xué)生情感共鳴。例如在講解到《七七事變》時，教師可以在上課前為學(xué)生播放《大刀進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受到“七七事變”的歷史意義，增加愛國情懷。

2.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，熏陶學(xué)生情感

要想在高中歷史課上將情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合，教師就需要用生動的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是教師需要在歷史課堂上創(chuàng)造歷史學(xué)習(xí)情境，生動形象地講解歷史知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生歷史情感，增加愛國主義情懷；二是利用語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而起到對學(xué)生情感渲染的作用，讓學(xué)生在歷史情境中深刻感受到歷史事件的發(fā)生規(guī)律，從而不斷豐富其歷史知識，實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，教師在講解《文化大革命》這段歷史時，講解到革命高潮的時候就要需要提高自己的講課聲調(diào)，加快講課語速，從而讓學(xué)生感受到歷史革命進(jìn)行的緊迫性，同時教師還可以在講解過程中通過肢體語言向?qū)W生傳達(dá)情感，讓學(xué)生感受到歷史人物的鮮明形象，從而產(chǎn)生歷史情感，實現(xiàn)歷史教學(xué)目的。

3.以情動情，熏陶學(xué)生的情感

歷史教師要更加注重學(xué)生的情感教育，在情境教育中融入自身的情感，讓學(xué)生們感受到濃重的歷史情感信息，如同身臨其境。教師需要將情感作為歷史課堂教學(xué)開展的工具，講課時一定要注重自己聲調(diào)的輕重緩急，以及自己的面部表情和行動語言等，通過自身的情感來為學(xué)生傳遞歷史信息，更好的表現(xiàn)出來歷史事件的情景，調(diào)動學(xué)生的情感，達(dá)到以情動情的目的[4]。例如，教師在講述紅軍相關(guān)知識內(nèi)容時，講述革命關(guān)鍵和高潮部分時，如南昌起義時，應(yīng)該用高昂的語氣，語速可以適當(dāng)加快，但當(dāng)革命的低谷時，如反圍剿失敗，教師的語氣要低沉，語速放慢，從而用自身情感影響學(xué)生，使學(xué)生能夠感同身受，明確自己的生活來之不易，是靠著先輩的鮮血換來的，進(jìn)而全身心地投入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

4.挖掘?qū)W習(xí)潛能，感受歷史魅力

傳統(tǒng)授課方法中，都是由老師進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而喪失歷史課學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，高中歷史教師需要創(chuàng)新歷史授課方法，將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生在歷史課上的主體地位，積極熱情地帶動學(xué)生進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)潛能，感受歷史所帶來的魅力。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸深入人心的背景下，高中歷史教學(xué)也要注重深入開展教學(xué)改革，教師要切實地更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合起來，深入挖掘歷史知識中的深厚情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強其愛國情懷，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永利.淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014（03）：173.

[2]王祿德.淺談高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].東方教育，2015（05）：57-58.

[3]唐賢美.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].學(xué)周刊，2016（01）：40-41.

[4]鄒春風(fēng).高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合探析[J].都市家教（下半月），2014（06）：52-53.endprint