如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力

摘要：閱讀是我們認識身邊和外面世界重要的途徑之一。閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，在小學語文教學中占有重要的一席之地。《小學語文新課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”作為一名小學語文教師，一定要多學習、多總結、多想方法，全方位地提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞：閱讀；興趣；培養(yǎng)；感受

俗話說“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀是我們認識身邊和外面世界重要的途徑之一。英國哲學家培根也說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，可見閱讀不僅僅使我們獲得知識，更可以培養(yǎng)人的情操，錘煉人的品質。因此良好的閱讀習慣、較強的閱讀能力，是使一個人可以終身受益的一件事情。閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，在小學語文教學中占有重要的一席之地。《小學語文新課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感地熏陶。”小學各個年級的教學都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。作為一名小學語文教師如何激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀水平、調動閱讀的感情，最終能讓學生愛上閱讀，在閱讀中獲益，是閱讀的關鍵和目標。在我看來，小學生閱讀能力的培養(yǎng)主要從以下三個方面入手：

一、興趣是最好的老師：培養(yǎng)學生喜歡上閱讀。

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。它推動人類去探求新的知識、發(fā)展新的能力。學生有了閱讀興趣，才能在內心深處對閱讀產生需要，才能從“要我讀”轉化為“我要讀”、“我樂讀”，才會努力尋找閱讀機會。如何培養(yǎng)小學生的閱讀興趣呢？在我看來，小學教師可以在三個方面著手：

首先，要給學生選擇適合不同年齡階段的書。7-10歲的孩子愛看有一定情節(jié)的神話、童話類型的書；10-13歲的孩子愛看富有幻想、神秘色彩的圖書；14-16歲的孩子愛看推理及人物傳記類的圖書，不同年齡階段的孩子要做到因材施教。

其次，要給學生們創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在班里建立圖書角，圖書角擺放孩子專用的書；開展“講故事”、“知識競賽”、“讀書匯報會”等生動活潑的課外活動；帶學生外出活動時，在良好的環(huán)境下、在翠綠的草地上，與學生們一起讀上幾段書；開家長會時，爭取家長的支持，建議家長在家里擺放一些書籍。

最后，注重課內外閱讀的有機結合，使閱讀由課內向課外延伸。課本內的文章數量有限，拓展課外閱讀可以使學生了解更廣闊的時代背景，從而有更加廣闊的視角。因此，在學生學習一篇課文時，要向學生介紹與這篇課文有關的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎么讀。比如：學了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，可以向學生介紹《安徒生童話》，讓學生課后去查找與這本書有關的故事，課下互相分享自己所獲得的資料，看誰了解的多。

二、工欲善其事，必先利其器：培養(yǎng)學生學會閱讀

閱讀是人類的一項智力活動，有其內在的方法和技巧。學生掌握這些方法和技巧，在閱讀過程中往往能達到事半功倍的效果。就閱讀方法而言主要分以下二類：

1.精讀

精讀是學生在老師的指導下，通過課本上的閱讀材料學習詞匯和句法，從而提高理解能力。因為閱讀能力的培養(yǎng)是一個任重道遠的過程，這并不是老師在課堂里所能解決的。對于小學高年級學生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應的閱讀任務以外，在課堂上適度的精讀指導是相當有意義的。老師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必需的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系，以幫助他們正確預測，有效推理。老師可以靈活地設計一些有針對性的練習來幫助學生理解課文和反饋閱讀理解的情況。要進一步的檢測學生對課文的理解，可以在做完閱讀題之后，讓學生用語文口頭復述課文的大體內容。復述看似容易，其實對于小學生來說是難度比較高的，因為涉及到人稱的轉換和一些相關的語法知識，是對學生的較高要求。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高閱讀能力。

2.泛讀

泛讀，顧名思義，泛既是廣的意思，其宗旨就是讓學生進行大量廣泛的閱讀，追求閱讀速度，只需對作品有大概的理解。要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量，只有具備了一定的閱讀量，學生才能建立起語感，才能使閱讀上一個臺階。閱讀以理解為目的，推理是理解的核心，要培養(yǎng)學生正確理解語篇的能力。孩子在閱讀時，老師應經常關注孩子的閱讀情況，讓他談談書的內容或對書的評價，避免盲讀。

三、如聞其聲，如臨其境：培養(yǎng)學生感受閱讀

閱讀是對文中情境的再現，更是對文中感情的又一次感悟。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生的能動性參與行為，是對文章意義的解釋和建構。因而要調動學生的情感體驗，去品味、去探究、去發(fā)現。在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，主動地參與并進入文章的情感領域和藝術世界，這時學生就會重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義，重構出作品形象的意義。例如在講授像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類文章時就應該通過朗讀來體會文中的思想感情，朗讀時正確的語調、節(jié)奏、速度，才能讓學生感受到人民永遠懷念總理的無限深情。又如在講授《草原》、《林海》這類意境深遠、情感濃郁、意境優(yōu)美的課文時，要運用恰當的語音、語調、有感情地朗讀，讓學生可以體會文中的思想感情，感受作者的情感，從而產生共鳴。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀能力，對一個學生一生都會產生影響。作為一名小學語文教師，一定要多學習、多總結、多想方法，全方位地提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

作者簡介：孫德河（1959.08）男，河北省東光縣秦村鎮(zhèn)明德小學語文教師，河北廣播電視大學漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，中小學一級教師。endprint