培養小班幼兒自信品質的評價策略

殷志潔

一、問題的提出

（一）目前我小班幼兒在語言教學中自信心不足的問題

小班幼兒幼兒大多都是第一次離開父母的懷抱來到幼兒園，對一切都是陌生的，多數幼兒缺乏自信心。在語言教學活動中表現更為明顯，例如，不愛回答問題。要不就扭扭捏捏的拽衣角。不敢在集體面前進行表演，怕大家笑話他。有的幼兒回答問題時甚至會膽怯的哭起來。小組活動中也不愿意參加，沒有為小組爭光的意識。班里每十個孩子中就有一個缺乏自信的。

（二）自信心對幼兒的發展的重要性

幼兒的自信心在很大層度上是通過與身邊的小伙伴在游戲活動中建立起來的，所以幼兒之間的語言交流在其活動中顯得尤為重要。通過這幾年的教學，我發現在活動中善于和其他小朋友進行語言交流的幼兒的自信心要比在活動中不善于和其他小伙伴進行語言交流的小朋友要強。特別是在教學活動中這種差異表現的更加明顯，善于和小伙伴交流的幼兒在課堂上表現得十分活躍，每當我進行提問時他們便會踴躍舉手發言，與之相反的是那些在活動中不善于和其他小朋友進行語言交流的幼兒在課堂上就不那么活躍了，在有些情況下這種差異表現的十分明顯！長此以往就會讓那些不善于和其他小伙伴進行語言交流的幼兒在其心里形成障礙，越是不積極于其他幼兒進行語言交流越是缺乏自信心，而一旦缺乏自信心就越不敢和其他幼兒進行語言交流，形成心理障礙。這對幼兒的成長是極為不利的。

二、培養的主要措施

（一）做好幼兒自信心現狀觀察記錄，為幼兒自信心培養提供針對性措施

在語言活動中我會尊重每一名幼兒說話的權利，接納幼兒在語言發展方面的個體差異。給幼兒創設一個使他們想說、敢說、有機會說的環境。我會以幼兒感興趣的事物為切入點，支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。因為每個幼兒的語言能力是有差異的，作為教師要尊重幼兒的心理特點和心理需要，抓住時機，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，我不會急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。

（二）鼓勵幼兒采取積極的自我評價，培養其自信心

自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己的身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。自我評價的發展對幼兒良好個性的形成，心理的健康發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。當前幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心、不尊重他人、事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡和實際水平，一是孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子便對自己失去信心，造成孤僻和自尊。同時大量的材料證明，學前晚期的幼兒已能在相當復雜的情景中進行自我評價，自我評價已成為學前兒童交往和活動的一個重要的因素。因此，對幼兒進行正確的自我評價能力的培養，不但有助于幼兒正確認識自己，也可以有效地提高幼兒的自信心。

為了激發幼兒積極地自我評價，我在班上開展“有趣的動物園”的活動，把幼兒的照片貼在墻上，對孩子們好的表現貼上不同的小動物，并讓他們知道“小蜜蜂”代表大膽表演的小朋友；“小熊貓”代表敢于發言；“小白兔”代表完整復述故事；“小花貓”代表語言游戲玩的好小朋友。

每周五，我組織幼兒進行總結性的評價，引導幼兒說說自己這一周在哪些方面表現得好，哪些方面表現得不好。選5個幼兒發言，我也積極地參與到孩子的活動當中去，積極引導，使他們能夠進行自我分析，正確地評價自己。以前，幼兒在講評中，只愛講自己的長處，揭別人的短處。現在，通過“有趣的動物園”的評選活動，學會了一分為二地地評價自己和他人。同時，恰當地自我評價對培養幼兒的自信心、轉變他們膽怯和畏縮等很有效。一些原來性格孤僻、害怕與人交往，對自己估價不足的幼兒變得活潑大方了，他們愿意與同伴一起玩，樂意當小老師，上課也敢于舉手發言了。

（三）利用小組評價培養幼兒自信心

小組評價主要看小組合作的表現，而不應以幼兒個人的表現作為評價的依據。某個幼兒的答案不正確時，教師可以讓同組的其他幼兒及時補充和糾正。同時，對回答有誤的幼兒也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續努力。

我根據本班幼兒語言發展情況進行小組間的評價。將幼兒分成五組，并給每組命名（西瓜組、草莓組、蘋果組、香蕉組、桃子組）在語言課上以小組形式進行比賽，通過小組討論，看看那組回答的問題多，對表現積極的小組給于“小紅花”的獎勵。如果某個幼兒回答的不正確時，教師可以讓同組的幼兒及時補充和糾正，同時對回答有誤的幼兒也要適時予以表揚和鼓勵，引導幼兒面對困難不退縮，鼓勵幼兒積極向前， 發揮他們的自身積極性，逐漸增強幼兒的自信心。

（四）利用特權評價培養幼兒自信心

在課上我會給表現好的幼兒一定的特權：當小班長、小老師。給他們掛上小班長或小老師的標志，要求他們承擔班長的職責。激發其他幼兒在語言課上的表現，增強其自信心。

在一次復述故事的語言活動中，我們班的一個小男孩站起來說時，因為急而結巴。小朋友都笑他，我示意大家安靜，向他豎起了大拇指，高興地說道：“浩浩真能干，說的真好，比以前有了很大的進步，你如果速度放慢會說的更好的，對吧！”本來被小朋友笑的不知所措的浩浩頓時興奮了起來，使勁的點頭說：“是的。”我又對全班小朋友說：“浩浩小朋友有了進步，我們應該為他感到高興，對嗎？”在一名幼兒的帶領下全班小朋友都鼓起了掌。小朋友們一致決定讓浩浩當小班長。

三、取得的初步效果

在經過一系列評價活動后我明顯的覺得幼兒自信心增加了許多。現在小班幼兒大多數在活動中可以主動提出自己的意見。大部分幼兒對自己的能力開始有信心，不再害怕別人笑話，不再害怕沒做過的事情。上課時敢在在集體面前講話。

通過評價方式轉變了他們膽怯畏縮的的表現，原來一些性格孤僻，害怕與人交往，對自己不自信的幼兒，變得活潑大方了，自信的他們愿意和同伴一起玩，樂意當小老師，語言活動中大部分幼兒還時常給我提問題。