書寫教學承接傳統文化精髓

李晶晶

早在1962年，郭沫若先生就曾指出“培養中小學生寫字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，養成集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的，而練習寫字是可以避免這些毛病……”因此，小學低段的寫字教學要在扎實指導、充分練習的基礎上進行優化，讓學生在寫字中傳承民族文化，感受漢字魅力是我輩教師要擔當的重任。

當代著名教育學者崔巒老師也在第六次閱讀教學研討會的總結發言中就明確指出：“識字寫字是1～2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮就會嚴重地導致出現寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的基礎工程、基本任務，絕不能馬虎。‘基礎不牢，地動山搖。”從而可見，識字寫字教學不可輕視，尤其在低年級語文教學中。寫字和寫字能力的培養，理所當然的成為是第一學段語文教學的一個重中之重。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？下面我就結合自己多年一線教學的經驗做以下漢字書寫方法的分享。

一、聯想生活，字形生命化，感知字源美

讀貼是書寫的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，讀準每一個漢字在田字格中所占的的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，賦予每一個漢字生命力，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。低年級教學中興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字是由抽象的筆畫組成，如何讓學生對寫字感興趣呢？我把兒歌和形象的比喻相結合，自己編排出有關筆畫的小兒歌：“撇”像掃把“捺”像劍，“點”像雨點挺肚子，“橫”是扁擔右邊高……例如，教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我首先引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受后，我會繼續引導學生探訪字源，查看《說文》一書，看到字源字理，最后學生有了理論和形象的疊加，“人”就不再抽象，而變得生動可感起來。讓每一個漢字從生活中來，帶著比喻，激發學生的書寫熱情，學生就會自覺地嘗試著寫了起來。

二、觀察類比，范寫板書，體會字形美

一年級是書寫的起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求書寫到位。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位，因此教師的范寫很重要。板書范寫是備課中的一個重要環節，教師要先有對范字的感悟，才能更加有效的指導好學生的書寫。教師應該在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構（整體觀察），結構特點是什么，第一筆在田字格的哪個部位起筆收筆（關鍵筆畫的書寫），每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。以上這些方法對于一年級的孩子來說很簡單，因為孩子們模仿能力強，僅僅會讀帖還遠遠不夠，還應臨摹到位。此時，運用觀察類比的方法可以收到事半功倍的效果。例如教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較、將學生的作品進行類比、將起筆橫和收筆橫進行類比，學生這么觸類旁通的學習，就更能感知字形帶來的美感。同時我還會把漢字的間架結構進行比較分析：教師除了指導漢字書寫的關鍵筆畫，更應該著重指導漢字的間架結構。例如，教學“波”，在觀察“波”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“波”字，千姿百態，形態各異。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的皮寫得太寬……這時我將他們這些字在投影上“閃亮登場”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病根”，開出“治病良方”。孩子們欣賞著自己的“杰作”，也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。每一位教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的字形美。

三、規范訓練，習慣養成，傳承書寫美

書寫從娃娃抓起，不是一句口號，是要讓學生們明確地知道“起筆即是練字時”。練字是要有嚴格詳盡的要求，俗話說“沒有規矩，就不成方圓”。《課程標準》對第一學段書寫教學中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。我要求我的學生很細致，寫字前，握好鉛筆擺正本，端正坐姿，指導執筆方法；練習時，教師巡視輕提醒，時時糾正學生不正確的姿勢和方法；書寫時，教師巡回指導多鼓勵，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的占格、運筆方法、起收筆的位置，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。 教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。當然，訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。因此我在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2～3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。學生們的作業本上雖然不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的好，并且每一天會把寫字作為一種樂趣、興趣，這就是我們最希望看到的學生已經將書寫融入到自己的生活，做好中國人、中國心的傳承。

一個學期的寫字教學教下來，效果將會十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，我們教師的心中便又增添了無窮的力量和信心。