高職院校單獨和對口招生問題與對策探究

李玲 馬林雙 潘科任

摘 要：國家高度重視并大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展，我國高職院校整體上蓬勃發(fā)展。然而，隨著總體生源下降等因素的出現(xiàn)，高職院校招生難業(yè)已成為了一個全國性的問題，部分高職院校甚至出現(xiàn)生源危機，倒逼改革，單獨和對口招生方式也應(yīng)運而生。本文主要剖析高職院校招生存在問題及其原因，探究突破高職招生瓶頸的辦法。

關(guān)鍵詞： 高職；招生；問題；對策

【中圖分類號】 TU244.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0104-02

自2008年以來，我國高考總?cè)藬?shù)開始出現(xiàn)拐點，出現(xiàn)下滑趨勢，高職院校面臨總體生源不足、競爭日趨激烈、招生越發(fā)困難的局面。當(dāng)前，高中或中專畢業(yè)生畢業(yè)后選擇也更加多元化，可以選擇讀本科、讀專科、出國留學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等等。更加以人為本的高考升學(xué)制度改革，也讓高中或中專畢業(yè)生有更多的機會就讀本科，高職院校與本科院校同招生同競爭，更加處于劣勢。

一、高職院校招生主要存在問題及其原因分析

高職院校招生工作既受社會大環(huán)境影響，也與學(xué)校建設(shè)本身因素息息相關(guān)。

（一）社會大環(huán)境影響

1、高職院校生源總體下降。

隨著中國經(jīng)濟與高等教育改革的進一步發(fā)展，高等職業(yè)教育在近幾年內(nèi)發(fā)展迅速，招生人數(shù)不斷擴大，甚至大有超越本科院校生源人數(shù)之勢。但是全國高考報名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史最高峰1050萬人之后急劇下降，直至2014年起開始止跌趨穩(wěn)。加上越來越多國外大學(xué)、教育機構(gòu)直接進入我國招生，加劇了生源爭奪戰(zhàn)，以至于高職院校的生源爭奪愈演愈烈。許多高職院校難以完成招生計劃，直接影響到了自身的生存和發(fā)展。

2、社會認(rèn)識不足，存在偏見。

由于目前社會以“考試論英雄”，能否考上大學(xué)、考上什么樣大學(xué)這兩個問題成為個人、教師、學(xué)校乃至地方聲譽的沉重負(fù)擔(dān)。再加上不少用人單位對學(xué)歷門檻的限定，還有寄生在高考身上的“產(chǎn)業(yè)鏈”的利益追求，都讓人們表面地、直觀地認(rèn)為“高學(xué)歷才能擁有高職位”、“好文憑是優(yōu)質(zhì)生活的金鑰匙”。此類認(rèn)識造就了非理性的、不科學(xué)的社會輿論環(huán)境，誤導(dǎo)考生和家長刻意拼“名校”上“本科”。許多家長和考生對高等職業(yè)教育現(xiàn)狀缺乏了解，缺少客觀認(rèn)識。有的認(rèn)為高職就是高等教育中最低層次的教育，如果就讀臉上無光；有的認(rèn)為高職就是培養(yǎng)工廠的技術(shù)工人；有的認(rèn)為高職是技能培訓(xùn)學(xué)校；有的認(rèn)為只有成績差的學(xué)生才去報考高職院校，上高職是一種無奈選擇，上高職不如趁早就業(yè)賺錢。

3、競爭無處不在，也不可避免。

近年來，高職院校數(shù)量不斷增加，甚至翻倍增長，但生源總數(shù)增長極少，每個院校能分到的生源自然減少，相互競爭就更加激烈。生源爭奪給高職院校招生帶來了前所未有的困難，導(dǎo)致各高職院校不得不采取各種方式，有的甚至不惜代價以爭取到更多的生源。

（二）學(xué)校建設(shè)本身因素

1.學(xué)校辦學(xué)實力、教育質(zhì)量有待提高。

有些高職院校是由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而成，起步較晚，辦學(xué)條件未能及時跟上規(guī)模超長的需要。學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、教學(xué)水平還沒有得到及時調(diào)整更新，造成在高職教育中，有很多方面不符合高等教育的要求，辦學(xué)條件無法支撐內(nèi)涵建設(shè)而導(dǎo)致質(zhì)量下降。沒有形成鮮明的專業(yè)特色和優(yōu)勢，辦學(xué)實力相對較弱。優(yōu)秀師資數(shù)量緊缺，新引進教師教學(xué)經(jīng)驗不足等情況造成教學(xué)質(zhì)量不明顯。此外實訓(xùn)場所有限，實踐教學(xué)無法得到保障，學(xué)生的實踐動手訓(xùn)練機會少，技能得不到提高。

2.專業(yè)設(shè)置不合理。

科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，是高職教育主動服務(wù)社會和經(jīng)濟，體現(xiàn)自身功能和特色，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作。目前高職教育的專業(yè)設(shè)置滯后于社會發(fā)展，在設(shè)置專業(yè)時，市場調(diào)研和人才需求預(yù)測方面仍比較薄弱，對未來需求較大但目前尚未形成規(guī)模的專業(yè)設(shè)置前瞻意識不強。

3.就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高。

高職院校的就業(yè)率相對一些本科院校而言不算低，但是高職畢業(yè)生就業(yè)情況總體上并不理想，就業(yè)質(zhì)量不高。有些畢業(yè)生難以找到與所學(xué)專業(yè)對口的工作，甚至有些崗位技術(shù)含量很低，高職院校畢業(yè)生的專業(yè)和學(xué)歷優(yōu)勢難以發(fā)揮，產(chǎn)生價值失落感。個別高職院校一味追求高就業(yè)率而不斷催促未就業(yè)的畢業(yè)生匆忙就業(yè)的現(xiàn)象。這些因素都從正面或側(cè)面導(dǎo)致了高職院校在社會上的整體認(rèn)同雖有改觀，但仍然評價不高。

4.有效招生方式缺乏。

面對激烈的生源大戰(zhàn)，各高職院校都使出渾身解數(shù)搶奪生源，但招生方式有些簡單缺乏有效的推廣技巧。通過建立招生網(wǎng)站或自媒體平臺不停的發(fā)廣告，忽略了定位策劃和營銷型網(wǎng)站建設(shè)，推廣方式能力低下，導(dǎo)致院校有網(wǎng)站無流量，有流量無轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)化少的尷尬境地。部分高職院校倡導(dǎo)全員招生，教職工都參與到招生工作中，但是教職工們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的招生咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對考生和家長的咨詢處理處于被動狀態(tài)，沒有一套如何引發(fā)生源興趣、建立信任、發(fā)掘需求、展示優(yōu)勢、談判成交的招生系統(tǒng)流程，這也會導(dǎo)致上門咨詢的意向生源流失。

5.宣傳未能跟上時代要求。

高職院校招生宣傳的方式、手段影響著學(xué)生填報學(xué)校的意愿。伴隨著高職院校招生困難的加劇，高職院校之間招生宣傳競爭也進一步加劇，各個高職院校宣傳出現(xiàn)跟風(fēng)、攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，過于注重學(xué)校間的比較競爭性宣傳，忽視高職教育合作宣傳、共同發(fā)展的目的。甚至招生宣傳工作不能結(jié)合院校自身的特點，強調(diào)自身特色的突出，而是盲目運用媒介組合，依據(jù)其他院校的宣傳手段與方式來調(diào)整自身的方案與策略。

二、突破高職招生瓶頸的辦法

1、整體上：政府應(yīng)繼續(xù)加大對高職教育的投入，促進社會觀念轉(zhuǎn)變，營造良好職業(yè)教育氛圍，提高高職招生比例。財政經(jīng)費投入是高職教育得以良好發(fā)展的保障，高職教育比普通本科教育而言有更強的職業(yè)特性，需要足夠資金投入才能完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，保障經(jīng)費投入就成為突破高職招生瓶頸的重要法寶。

2、政策上：進一步明確高職教育招生形勢，積極更新高等教育觀念，把高職招生考試從以前的在精英高等教育視域下進行選拔考試轉(zhuǎn)化成在大眾高等教育視域下進行資格考試；把塑造精英階層的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)高等技能型人才；鼓勵校企合作、集團化辦學(xué)、高職辦本科專業(yè)或和本科聯(lián)合辦學(xué)等。作為高職院校個體，也應(yīng)把以講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，把單一性評價轉(zhuǎn)化成教育。

3. 給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

學(xué)生的主體地位沒有真正落實，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性就會被壓抑，這是當(dāng)前師生關(guān)系上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也就很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。

隨著新課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松愉快，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提高小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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