拉薩市中職學校雙語教學的調查報告

李江 趙麗

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0105-02

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《西藏自治區“十二五”時期國民經濟和社會發展規劃綱要》、中共西藏自治區委員會西藏自治區人民政府關于貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的實施意見中都明確提出要大力推進雙語教學、全面加強雙語教育。因此，藏漢雙語教學必須進行進一步的改革和完善，從民族發展的實際出發，根據西藏自治區雙語教育發展變化的特點和發展趨勢制定新的發展策略。在此背景下，筆者于2017年4月4日至11日對拉薩市兩所中職學校雙語教學情況實地調查，從語言文字使用情況、藏語教與學情況、對本族語言文字的態度等維度進行問卷調查。試圖找出影響與制約學校發展的原因，探討在雙語教學中所遇到的問題，以期推動學校的雙語教學朝科學和理性的方向發展。

二、拉薩市二職雙語教學現狀

此次調查共發放教師問卷120份，回收116份，回收率為96.67%，無效卷4份，有效率為96.55%。學生問卷發放240份，回收210份，回收率為87.50%，無效卷12份，有效率為94.29%。調查數據有效，可進行分析。分析結果如下：

（一）教師問卷

此次調查，男教師占比47%，女教師占比53%；藏族占比58%，非藏族占比42%；在年齡結構上，中青年占比最大；文化程度上，專科占比7.5%，本科占比87.5%，研究生占比5%；職務職稱上，初級占比34%。中級及以上占比66%；78.75%的教師從小或大學教育時受過藏文教育或培訓；學校領導占比3.57%，學校工作人員占比1.79%，專業教師占比76.21%，非專業教師占比18.43%。

1、語言文字的使用上：全部認為學習使用藏語很有用。學習使用藏語的原因以“因為母語是藏語、說藏語更方便 、工作需要”最多，只有個別教師認為有助于學好其他語和生活需要。認為學習藏語目的是為掌握本民族文字和教學上需要，藏族教師也為閱讀藏文讀物。平時使用藏語教材上課時使用最多的語言是本地藏語，其他以漢語普通話為主。在學校，學生在日常生活中使用最多的語言是本地藏語，但學生在日常生活中使用漢語普通話的人數比例不斷提高。

2、藏語教與學情況：學生學習藏語文字的態度普遍是想學 。大部分教師認為本校的雙語教學質量與同等條件單語（漢語）教學學校對比差，占74.75%。認為在小學階段采用的最合適的教學模式是以漢文為主，加授藏語課教學模式。您認為學生學習掌握民族語言和漢語文后的用途集中在：在校學習上有用、升學上有用、應用或研究民族文化上有用。認為上民族語言課時使用民族語言標準語教學合適。認為民族語言教學最需要：合格的民族語言和漢語教師>民族語言和漢文同步教材>練習冊、教學參考書>課外讀物>報刊雜志等>字典等工具書。認為現在民族語言進校教育最需要：教師培養>教材編譯>民族語言在社會、黨政機關使用>政策扶持>資金投入>家長支持。認為目前民族語進校工作面臨的主要問題是：缺教師>教材不配套>民族語言無出路>無優惠政策>缺經費>社會、家長壓力 。

（二）學生問卷

此次調查，男生占46.78%，女生占53.22%。因學校本身漢族學生偏少并在校外頂崗實習，參與本次問卷的均是藏族學生，年齡在16—18之間。居住地區上，城鎮占比10.1%，農村占比89.9%。

對本族語言文字的態度：最先學會、平時最常用與家人和同學交談的語言均是本族語言。在課堂上最常用漢語普通話回答老師的提問。認為本族語言和漢語普通話都重要。掌握本族語言的程度是會讀也會寫，并愿意學習本族語言。66.78%的學生認為學習本族語言及文字對您學習漢語文是否有幫助。對本學校開設本族語言課的態度是高興。父母對學生學習本族語言的態度是支持。學習本族語言文字的過程中認為很好學占比20.2%，很難學占比25.25%，其余的認為一般。在學習本族語言文字的過程中最需要的是練習冊。覺得作為少數民族學漢語很重要。進入學校學習后，最希望一半課程用漢語，一半課程用母語。

三、調查結果分析

（一）雙語師資結構相對合理，可滿足雙語教學的需求。優良的師資是雙語教育順路開展的保證。因為學生的藏漢比為1045：1，藏族學生居多，而受過藏語教育的教師占比稍大，可以滿足對藏族學生進行雙語教育的需要。但合格的雙語教育教師必須具備以下基本條件：一是具有能夠滿足教學的兩種語言和文字能力的基本素質；二是具有能夠滿足教學的學科專業基本素質；同時，還應該懂得語言學知識，掌握雙語教育的理論與方法。基本條件欠缺任何一項，都會對雙語教育產生不利的影響。

（二）教師雙語教育素養稍低。雖然大部分教師接受過藏漢雙語教育，但如何把雙語教育應用于實踐成了一大難題。甚至有的教師認為上課時使用藏漢雙語授課就是在搞雙語教育，只抓住了“雙語”，忘記了教育的目的。培養教師的雙語教育素養要從入職前的師范培養和入職后各種相關培訓兩方面為抓手，是一個循序漸進而又不間斷的過程。

（三）雙語語言環境濃厚。拉薩兩所中職學校的藏民族學生從小學開始就接觸每周除了4-5學時的漢語課，還生活在相對開放的語言環境里，接觸漢語的實踐機會非常多。教師也盡力創設環境，讓學生在類似的雙語環境中得到鍛煉和提高。同時學校通過校園環境建設和校園文化建設，加強雙語教學氛圍的整體設計，要讓學生一進校園，就置身于一個漢藏語雙語的環境之中。

（四）專業雙語教材滯后。

由于專業雙語教材品種少、選擇余地小，在一定程度上影響了漢語教學的質量。目前雖然有漢藏語文教材，但部分教師對教材的領會甚淺，大多數教師把新教材為做語言材料的堆積，而沒有把它做為訓練能力的活材料，這樣把本來貼近生活實際的話題和充滿時代氣息的語篇，教的枯燥無味。對此，必須始終抓好教材讀物的編撰工作，教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。至于專業雙語教材的選定可以由教委審定、課題組推薦、家長建議、教師選擇等方式解決。

（五）雙語教育功利性目的偏重。在雙語教育問題上，常常存在著兩種不同的傾向，一是對藏語文認識有失偏頗，宣揚藏語文“無用論”，認為藏語文是過渡的拐杖，主張雙語教育的目標是精通漢語文；二是懼怕漢語文的學習會使藏語功能減退，甚至消失，認為雙語教育應該以藏語為主。這兩種傾向都源于他們對雙語教育的長期性和復雜性認識不足，“語言融合主義”和“語言民族主義”極端思想依然存在。