武漢體育學院體育教育專業學生學習行為與擇業傾向研究

黃曉龍 歐章瑤 江哲

摘 要：該文采用問卷調查法、文獻資料法、數理分析法、邏輯分析法等研究方法，對武漢體育學院體育教育專業學生進行調查，以了解該校體育教育專業學生的擇業傾向和學習行為。調查結果顯示：他們在學習和擇業中存在學習氛圍差不濃、文化基礎差、對部分專業課程不理解、不能合理安排自己的課余學習時間、沒有形成良好的擇業觀等問題，因此學校要加強對學生的引導和管理，學生要根據自己的實際情況合理安排、規范自己的課程和課余學習行為，形成正確的擇業觀，以更好地促進該校體育教育專業的可持續發展。

關鍵詞：體育教育 學習行為 擇業傾向

中圖分類號：G807-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0130-03

隨著21世紀的到來，我國社會飛速發展，科技突飛猛進，競爭也日益激烈，社會對大學生的要求也愈來愈高，就業問題日益嚴峻，尤其是體育教育專業學生，就業面相對較窄，就業成為一大難題。隨著社會主義市場經濟的完善，我國高校畢業生就業形成了畢業生和用人單位“供需見面，雙向選擇，自主擇業”的新機制[1]，因此，學生的學習行為及其擇業傾向更加貼近社會和現實。

武漢體育學院是新中國首批建立的6所體育院校之一，同時，體育教育專業是該校最早設立的專業，創辦于1953年，經過50多年的建設，學科建設日臻完善，專業特色較為突出，一直是體育師資人才培養的重要陣地。2010年該專業順利通過湖北省教育廳組織的驗收，成為湖北省第三批高校品牌專業[2]，因此，該專業是武漢體育學院的王牌專業。然而，武漢體育學院體育教育專業同全國其他體育院校一樣，在發展中面臨著新的困難和挑戰。“擴招”后直接導致教學資源過度開發，使原有的學科優勢面臨著嚴峻的挑戰，原有的人才培養模式也越來越不適應人才培養的現實需要。這些困難使得體育教育專業的學生質量下降，學習氛圍不濃，就業現狀越來越不樂觀，專業內部矛盾日益突出。

該文通過對武漢體育學院體育教育專業學生的學習行為和擇業傾向的分析，旨在剖析學生的自身需求和未來社會對體育人才的需求，為進一步規范學生的學習行為、端正學習態度、激發學習動機，從而提高學生的社會價值，優化學生的擇業傾向，順應時代發展的需要，改善就業狀況，解決當前體育教育專業面臨的困難和挑戰提供一定的理論依據；更好地貫徹“以育人為根本，以質量創品牌”的辦學方針，使體育教育專業在新的形勢下走上可持續發展的道路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢體育學院體育教育專業學生學習行為與擇業傾向。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文利用中國期刊網、中國知網等相關文獻檢索查閱2000年以來中文類期刊有關大學生以及體育教育專業畢業生就業、擇業以及就業指導、學習行為方面的論文，為深入揭示體育教育專業學生學習和擇業存在的問題提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

根據各年級總人數的1/5隨機發放問卷，即時回答并當場回收，回收率為100%，同時對無效問卷進行了剔除處理，一年級20位學生（全是男同學），二年級28位同學（其中8位女同學），三年級32位同學（其中12位女同學），四年級20位同學（全是男同學），總計100位同學（其中20位女同學）。

1.2.3 數理統計法

問卷調查的所有數據通過Excel進行數據的整理、處理和統計分析。

1.2.4 邏輯分析法

對數據統計結果進行邏輯分析，并對體育教育專業學生學習行為、擇業傾向的實施對策做整體性規化。

2 結果與分析

2.1 體育教育專業學生學習行為的基本情況

2.1.1 學生對所學專業及課程的了解程度

學生對所學專業及課程的了解程度，全面了解教學大綱的安排對學生合理安排學習計劃有著至關重要的作用。特別是實行學分制的普通高校，學生要對所學的課程進行及時的了解，根據自己的實際情況合理安排學習計劃。從表1調查結果可知，一至四年級中有91%的學生能夠了解自己所學的專業及課程，其中一年級能夠了解所學專業及課程的為80%、二年級為85%、三年級為95%、四年級為95%，但也有9%的學生不太了解甚至不了解所學專業和課程。以上數字顯示，91%的學生能夠了解自己所學的專業和課程，表明大多數學生比較關心自己所學專業及課程，但是也有9%的學生持消極態度。另外，隨著年級的升高對所學專業及課程的了解人數也逐漸增多，了解程度也逐漸深入。特別是三、四年級95%的學生都了解自己的所學專業，從而更能夠結合自身需要和就業進行課程安排。

2.1.2 學生學習動機分析

學生的學習動機決定其學習行為，動機不同學習行為也就不同。因此，學生的學習動機與學生的學習和生活有著密切的聯系。調查結果顯示，“為了將來順利就業”和“為將來工作積累專業知識”排在1、2位，從中不難得知，學生的學習動機具有明顯的功利性和目的性，即認真讀書就能找到好工作。這也和當前大學生就業難的現狀有關。排在第3位的是“為了修滿學分順利畢業”這說明部分學生認識到完成當前學習任務的重要意義。排在第4位的是“證明自己的實力”反映了部分學生永不言敗和努力拼搏的精神。排在第5、6位的是“為了報考研究生”和“為了我國的體育事業”，由此可以看出部分學生想繼續在體育方面有所研究和發展。排在第7位的是“為了改行做必要的知識準備”也反映部分學生對自己所學專業不感興趣和對就業現狀期望不高。

2.1.3 影響學生學習的主要負面原因分析

學生的學習受多方面因素的影響，不僅有內在的因素，還有外部的因素。通過調查分析，“學習氛圍差”居第1位，這說明整個學習的大環境不太好，學生的學習積極性不高，沒有形成良好的學習風氣，學校教育管理有待加強。居第2位的是“各種非學習活動的影響”，可以看出體育教育專業的學生具有活潑好動的特點，校園活動和社會實踐活動得到有效的開展，豐富了大學生活，有利于學生能力的培養和個性的發展，但是各種非學習活動占用大量學習時間從而對學習造成很大影響。排在第3位的是“部分老師上課未能盡職”這說明體育教育專業教師的整體素質有待加強，教師的管理制度有待進一步改革和完善。居第4位的是“專業知識與自己的興趣不符”可以得知體育教育專業的課程需要改革，進一步滿足學生的興趣和需求。排在第5、6位的是“文化基礎差”“不理解部分課程的基礎作用”“突擊考試的不良影響”，不難看出在體育教育專業中文化知識基礎不太扎實是一個普遍問題，部分學生確實很想認真學習，但是基礎知識差，不能理解部分課程，為了應付考試，只能死記硬背，采取突擊，從而形成了平時不學習，考前突擊的不良之風，一方面造成了理論知識與實踐活動脫節，另一方面，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，因此不能形成良好的學習風氣。

2.1.4 學生課余學習行為的分析

大學生的課余學習行為是大學生活的一個重要組成部分，對以后的人生成長和事業的發展有著至關重要的作用。通過調查得知：在圖書館經常進行理論學習的占24%，偶爾學習的占69%，沒有的占7%，說明大多數學生課余進行理論學習次數較少，不太重視理論知識，這與文化基礎差有關。在專項技術實踐學習方面，經常的占39%，偶爾的占49%，沒有的占12%，可以看得出體育教育專業大部分學生都比較注重專項技術學習，運動氛圍較濃，這與體育學院獨特的運動環境有著密切的關系。社會實踐和拓展學習經常參加的只占15%、11%，而沒有參加的占到17%和22%，由此可見，體育教育專業的學生課余學習主動性不高，學習氛圍差，不能根據自身實際情況和就業現狀合理地安排課余學習時間。

2.2 學生擇業的基本特征分析

2.2.1 對職業的期望

通過調查，選擇體育老師這個職業的占35%，位居第1，說明體育教師仍然是體育教育專業學生期望度最高的職業，這與本專業培養方向是基本相符的。位居第2位的是體育教練，可以看得出體育教育專業學生的擇業傾向逐漸脫離教師，向社會化、技術性發展，這與體育教育專業重技術輕理論有關。警察、經商和體育行政管理干部分別排在第3、4位，從中得出部分學生對體育教育專業就業現狀和前景期望不高，從而轉入其他穩定職業。從整體的職業期望看，體育教師雖然位居榜首，但是比例有所下降，其他非教師專業比例上升，呈現多元化趨勢發展。

2.2.2 擇業時考慮的主要因素

通過調查，體育教育專業學生在擇業時考慮的因素中排在第1位的是“工資水平”，這也和其他非體育專業學生的擇業觀相同，造成這種現象的原因在于我國經濟發展水平日益提高，人民生活水平也在逐漸上升，居民的人均消費成本也在增加，物價上漲，從而導致了人們生活壓力大，因此，工資水平不得不優先考慮。排在第2位的是“個人興趣”，這也體現了當代大學生自由發展的思想，根據自己的實際情況和興趣愛好來選擇職業，從而有利于自己人生個性的成長和事業的發展。“工作穩定性”排在第3位，不難看出大多數學生認為穩定的工作是比較理想的，這與當前大學生就業形勢嚴峻有關，高校擴招，每年的畢業生成倍遞增，從而導致競爭日益激烈，所以產生了這種求穩的現象。位居第4、5位的是“地理位置”和“經濟發展水平”，這是因為地理位置不同，經濟水平發展不同，從而致使工資水平有很大差別，而我國東部與西部、沿海與內陸，地理位置不同導致經濟發展水平和工資水平差距較大。因此，大部分學生都選擇去東部和沿海就業，體育教育專業學生也不例外。排在最后一位的是“家庭意愿”，這說明當代大學生在擇業方面基本上持自己的意見和想法，逐漸擺脫了傳統的思想和觀念。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 普遍關心所學專業及課程，學習動機具有現實性

學生普遍地關心和了解自己所學的專業及課程，能根據自己的實際情況合理安排自己的學習計劃。為了將來就業、更好地工作，完成大學學習任務，修滿學分順利畢業成為學生主要的學習動機。

3.1.2 文化基礎差，學習氛圍不濃，學習主動性和積極性不高

文化基礎差、對部分專業知識理解不深、對所學專業不感興趣成為影響學生學習的內在負面因素，導致了學習氛圍不濃，大大降低了學生學習的積極性和主動性，養成了考前突擊的不良習慣。另外，各種非學習活動的影響和部分老師上課未能盡職的外在負面因素影響，使學生課堂的學習積極性下降，學習效果不佳。課余學習時間不集中，嚴重影響了學生正常的學習行為。

3.1.3 課余學習重技術輕理論，拓展學習少

學生課余的學習主要以專項技術實踐學習為主，而文化理論知識學習較少，形成了重技術輕理論的思想。這與自身文化基礎差和體育學院獨特的運動環境有密切關系。而社會實踐和拓展學習時間和頻率相對較少，課余學習主動性和積極性不高，不能合理地安排自己的課余學習時間，拓展學習較少，不能充實自己的知識，對知識的渴望度不高，缺乏憂患意識。

3.1.4 職業期望以體育教師為主，其他職業多元化發展

職業的期望以體育教師職業為主，體育教練等其他職業也有多元選擇。體育教師占35%，仍然位居第1，但是比重有所下降。體育教練所占比例位居第2，一方面說明我國全民體育發展較快，體育教練和社會指導人才需求量較大；另一方面，對教師職業的就業前景期望不高，對公務員和體育行政管理干部職業的期望有所上升。學生普遍存在尋求穩定職業的心理。

3.1.5 擇業傾向貼近個人興趣，貼近實際生活

學生在擇業時工資水平仍然是其考慮的最重要的因素。這與當前物價、房價迅速上漲，人們生活壓力增大有著密切關系。此外，個人興趣也成為了學生擇業時考慮比較多的因素，根據自己的興趣來擇業，有自己的主見。而經濟發展水平和地理位置對學生擇業產生了很大影響也是不爭的事實。

3.2 建議

3.2.1 及時進行課程調整，注重社會實踐，加強專業知識學習

學校教學管理單位要根據當前社會的人才需求、就業現狀對體育教育專業的培養方向和課程的設置進行及時調整和改革，更好地與社會接軌，提升體育教育專業的就業率。在進行文化理論課學習時也要提高社會實踐課的比重，理論與實踐相結合，活學活用，在實踐中去發現問題、解決問題。另外，要保證主干課程的時數，適當縮短選修課，加強專業知識的學習，從而達到精益求精。

3.2.2 改善學習環境，革新考試制度，提高師資力量

學校要狠抓學習風氣，努力改善學習環境，提高學生學習的主動性和積極性。改革考試制度，減少死記硬背的內容，考試內容要活學活用，打破考前突擊的不良習慣，嚴懲舞弊，加強教師隊伍管理，不斷提高教師整體素質和教學水平。

3.2.3 樹立正確的學習動機，加強文化知識學習

學校要引導學生樹立正確的學習動機，合理安排自己的課余學習時間，改變重技術輕理論的思想觀念，加強文化知識的學習，多組織學生參加社會實踐活動，提高實踐能力。學生要根據自身的興趣愛好和社會需求進行拓展學習，不斷地充實自己，拓寬自己的知識面，為以后的就業和工作打好基礎。

3.2.4 從實際出發進行職業選擇和課程的調整

在職業的選擇中，學生要根據自身的性格特點和興趣愛好選擇合適的職業，不要隨波逐流。學校要對學生進行職業選擇的引導，及時讓學生了解當前各職業的發展現狀和就業形勢，以便學生更好地選擇合適的職業。同時，學校要根據學生擇業傾向變化及時進行相關課程的調整，以更好地促進學生的就業。

3.2.5 樹立正確的擇業觀和就業觀，從長計議

學生要樹立正確的擇業觀，端正態度，從長遠的發展角度來選擇職業，不要盲目擇業。學校也要加強對學生的就業指導，讓學生形成一個良好的就業觀，響應黨和國家的號召，為社會貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1] 丁斌，周俊堯，王建民，等.甘肅省高師體育教育專業畢業生就業現狀調查及對策研究[J].體育科技文獻通報，2011，19（1）：3-4.

[2] 唐宏貴，翟華楠，余斌.體育教育專業培養方案實證研究——武漢體育學院體育教育專業培養方案修訂過程分析[J].武漢體育學院學報，2011，45（3）：69-70.

[3] 梁添祥，郭李亮.高師體育教育專業學生學習行為與擇業傾向分析[J].湖北體育科技，2003，22（3）：398-400.