協作體建設促進農村體育教師專業發展

劉俊偉

摘 要：農村體育教師協作體可以提高體育教師的課堂教學能力，提高農村體育教師指導校運動隊的訓練水平，提高農村體育教師的教科研能力，促進體育教師的專業發展。農村體育教師協作體建設的實施策略為：團結協作是協作建設的關鍵因素；尊重和整合協作體各成員的協作動機和愿景是協作體建設的基礎；制定好協作體交流、活動的計劃和階段性目標是協作體建設的保證。

關鍵詞：農村體育教師 協作體 交流 提高

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0188-02

學生體質、體育技能、體育能力水平的提高很大程度上取決于體育課堂質量的提高。體育教師是體育課堂的實施者，體育教師業務能力和教學水平的提高決定了體育課堂質量的提高。現階段，由于部分農村學校體育教師數量少，缺乏教師間業務交流的平臺，體育的教研活動很難有效的開展，這些因素都制約體育教師業務能力的提升。本文試圖通過農村體育教師協作體的建設，建立體育教師業務學習、交流的平臺，以促進教師專業水平的提升，從而提高體育課堂教學質量和學生的體質和體育能力。

1 我市農村體育教師隊伍的現狀

以我市五個大學區之一的官林學區的體育教師隊伍為例。經調查發現：官林學區共有小學9所。其中區中心小學一所，有8名體育老師。其余7所小學的體育老師數量均不超過3名，并且各校均有非體育專業兼職體育老師。共有中學6所，官林高級中學體育老師7名、官林第二中學（區中心）8名，一名非體育專業兼職老師。其余各中學體育教師均為兩名。分析發現除了區中心小學，其余各小學的體育教師都有非體育專業教師兼課現象。初級中學體育老師的數量較少。從中反應出在農村學校中，體育教師的專業性不夠強，專職體育教師的數量較少。大部分農村學校體育專業教師的比較缺乏，而且體育教師課務多，很少有外出學習交流的機會。以至于農村體育教師的教學能力、業務水平難以提高。本文旨在通過組建工作協作體，在區域內由有一定知名度的教師牽頭，定期進行學習交流，解決農村中小學體育教學中出現的問題，促進農村體育教師的專業成長。

2 “協作體”的基本模式

“協作體”是隨著現代社會經濟的發展而產生的，在教育領域最早出現的是“學習共同體”，而后有“協作共同體”，目前，較多的是用“協作體”。通過了解國內已知的協作體，發現它們的共同特征：一是通過校與校的協作、某個或多領域的協作達到抱團取暖、共贏發展，并有各自的章程和方案；二是由校方或教育主管部門牽頭形成，成員有條件加入；三是當前中小學的協作體，都是校方在文化課方面進行的協作。

農村體育教師協作體，可以通過教學研究單位如教研室、研訓科或學科骨干教師、教學名師牽頭。通過學科帶頭人以上的名師，利用其在學科領域的優勢，吸引體育同行參加，發揮其示范輻射的作用，成員都是本著提升自身教學業務水平、更好地在各自的學校工作中發揮作用加入的。

3 農村體育教師“協作體”的意義

3.1 提高農村體育教師的課堂教學水平

體育課堂教學有其特殊的規律和原則，這些規律和原則的合理運用才能使體育課堂教學更有效，才能更符合學生的身心發展的特點。農村體育教師由于受限于本校體育專業教師較少，體育專業教師之間的交流，研討也比較缺乏，只能通過自身教學反思對課堂教學進行自我評價，這些自我評價有較大的局限性，不一定能客觀地審視出課堂教學的優缺點。通過體育協作體間的課堂教學研討活動，各專業教師之間評課、議課，學科教學名家、能手的點評、分析，教師間取長補短、抱團取暖，促進體育教師反思課堂教學出現的問題，優化課堂教學環節。使教學流程更合理，教學語言更藝術，組織隊形更符合教材特點，從而不斷提升協作體成員自身的課堂教學水平，并帶動各自學校體育課堂教學水平的不斷提高。

3.2 提高農村體育教師指導校運動隊的訓練水平

農村學校的體育教師不僅要做好課堂教學工作，校運動隊的訓練也是必不可少的。而且一般學校都會有多支運動隊。業余運動訓練對運動項目的專業、技術性要求相對課堂教學來說更高。一般大學體育院校畢業的教師能專修一到兩項體育項目。對于其他的運動項目只能是普修，專業程度不夠。對普修類項目的訓練方法、項目規律也理解相對不足。但教師在進行業余訓練時不僅要指導自己擅長的運動項目，對于自身不是專修的運動項目也要指導學生進行訓練，以致一些項目的運動訓練水平不高，難以訓練出成績。農村體育教師協作體，有多名體育教師組成，不同教師專修的項目也很可能不盡相同，專修的項目水平也各有千秋。協作體為教師提供了交流、學習的平臺，教師之間可以交流運動訓練方法和心得。各位教師不僅是老師也是學生，老師之間一起學習，探討各類運動項目的訓練規律，合理有效的訓練方法，相互促進，共同提高。

3.3 提高農村體育教師的教科研能力

教學科研工作要求理論聯系實踐，是對教學工作的反思和總結，促進與提升。現在體育教師普遍都重教學技能，輕教學研究的現象。教學科研能力薄弱成為了大部分體育教師的共性。這不利于教師的成長和發展。教師協作體把有著不同生活、學習、工作背景的體育教師以自愿的形勢結合在一起。他們通過研討活動、名師引領、自由交流，共同探討體育理論與體育實踐相結合的途徑、教學方法之優劣，發現、分析、解決問題的途徑及方法。這樣可以從整體上提高體育教師的理論水平、改進體育教學方法、及發現問題、分析問題和解決問題的能力，也提高了體育教師進行體育科研的自覺性和可能性。

4 農村體育教師協作體建設的實施策略

4.1 團結協作是協作體建設的關鍵因素

協作體的核心就是各位成員的團結協作。團隊合作是一種為達到既定目標所顯現出來的自愿合作和協同努力的精神。它可以調動團隊成員的所有資源和才智，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。農村體育教師協作體就是通過協作體的形式，充分發揮教學名師和教學骨干的作用，同時發揮全體成員的教學智慧而達到協作體內所以成員共同提高的目的。

4.2 尊重和整合協作體各成員的協作動機和愿景

團隊協作必須以成員“心甘情愿的協作”作為基礎，對于團隊而言，成員之間的友好相處和相互協作至關重要。所以首先應該了解和尊重每位成員的協作動機和愿景。由于成員自身素質和能力的不同，各成員參加協作體的動機和愿景肯定也會有所不同。有的是為了提高自身的教學技能，有的是為了提高自身的教科研能力等等。在協作體中應該同時對不同的協作動機和愿景進行有效的整合。協作體中的成員要抱著真誠開放，相互尊重的心態，通過溝通、協商，盡可能多地了解各成員的需求、愿望和能力，激勵協作體中的每位教師產生自我超越的想法，找出個人愿景與現實的差距 ，要讓每一位體育教師都明白，只有通過教師協作體中每一位成員的共同努力，發展各自的長處，來彌補各自的不足，才能達到共同提高的目的，才能促進教師的專業發展，才能實現自己的愿景。

4.3 制定好協作體交流、活動的計劃和階段性目標

俗話說“凡事預則立，不預則廢”。計劃行動的綱領，也是連接目標和行動的橋梁。協作體成立后，應切實制定好成員間交流和探討活動的計劃。如什么時候活動？在哪里活動？活動的內容和形式是什么？每一次活動的預期目標是什么？只有制定了詳盡的計劃，才能使各種交流和研討活動更加有序地開展，才能有條不紊地實現協作體成員共同提高的目標。

總之，建設好農村體育教師協作體，可以促進體育教師的專業發展，提高體育教師的課堂教學能力，培養體育教師的體育科研的能力，同時可以促進學生的學習和發展。

參考文獻

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