談談陶行知生活教育理論在小班環境創設中的運用

莫曉漫

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動表現的機會和條件。” 《課程指南》中又提出：“應創設適合幼兒發展的支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索、充分地表達，獲得各種有益的經驗。”由于小班幼兒的年齡特征決定了他們對環境的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要把環境的創設與生活經驗相聯系，與游戲情景相結合。為幼兒提供一種生活化、情景化的環境，讓他們盡快喜歡幼兒園生活，使其通過與環境的互動獲得更多發展，并且為幼兒提供一個平等、自由、寬松的心理環境，能進一步促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達力、動手操作力及個性的和諧發展。下面我就圍繞這個話題談談我們的一些經驗與做法：

一、創設生活化的環境，讓幼兒在家庭式氛圍中快樂成長

生活化是幼兒園環境創設的源泉。小班幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的環境創設必須是與幼兒的生活相關聯的。生活化是幼兒園環境創設的現實背景，幼兒年齡越小，教育與生活的關系也越密切。小班幼兒剛剛離開關心呵護的父母情感特別脆弱，容易產生情感缺乏感。創設一種家庭式的氛圍就尤為重要了，使幼兒感到親切、自然，充滿人情味，能使幼兒適應生活、獲得經驗、得到發展。我國教育家陶行知就十分提倡生活教育，特別注重教育的生活化，從生活經驗中選取環境創設的內容，讓幼兒感受家庭式的氛圍。

1.主題環境創設讓幼兒體驗家的溫暖

娃娃家因為和幼兒的家庭生活最貼近，通常是小班孩子們比較喜歡的區角。如在開展小班 “娃娃家”的主題活動時，我們設計了“親親一家人”，在美工區擺設了班上寶寶和爸爸媽媽的合影，溫馨又親切，并引導幼兒利用不同的材料做鏡框；在投放“娃娃家”材料時請家長為幼兒提供寶寶小時候的衣服、襪子、鞋子、梳子、發卡和布娃娃等物品，讓孩子隨時體驗做爸爸媽媽為寶寶穿衣服鞋襪，梳妝打扮的樂趣。在此操作過程中幼兒不但得到學習穿衣戴帽的機會，也鍛煉了手部小肌肉群。在生活區里為幼兒提供了相當豐富的娃娃家餐具、灶具、各類玩具蔬菜等，讓寶寶體驗過家家燒飯飯的樂趣。在一系列有聯系的主題環境中，幼兒的家庭生活經驗得以拓展和整合。幼兒在一個可供選擇的、富有情趣的環境中容易激發探索的興趣，從而在與環境的互動中生成新的活動，幼兒在相互有聯系的主題背景環境中，整合地運用和獲得相關經驗的遷移。又如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂乎，有的去商店買菜，有的去上班、有的照顧寶寶。樂樂買來了魚正準備放在鍋子里燒，小思問：“你的魚洗過了嗎？”“還沒有呢！我到水池那去洗洗。”“不行，你得用刀把它的鱗片刮掉了！”……在生活中幼兒通過觀察積累了一定的生活經驗，在游戲這種特定的環境中分享個體的經驗，嘗試新的方法，獲得新的感受，幼兒的生活經驗得到了一定的遷移，這樣不僅可以進一步激發幼兒學習的動機，也可以為幼兒提供相互學習的平臺。

2.不斷調整環境創設投放的材料注重幼兒生活經驗遷移

開學初我們按照以往的經驗，在娃娃家提供了鍋碗瓢盆和各類玩具蔬菜、水果等，孩子們果然很喜歡，他們高興的做飯炒菜。但是這些操作材料并沒有吸引幼兒太長時間，很快他們就不玩了。我很詫異：“孩子們不是最喜歡做飯嗎？為什么又不感興趣了呢？”于是我問幼兒：“你們的媽媽在家都做些什么事？”孩子們七嘴八舌地說：“做飯、陪我玩、洗衣服、喂雞……”仔細分析，我想：結合孩子的生活經驗應該在娃娃家投放更豐富的材料才能滿足幼兒活動的需要。于是，我在娃娃家拉上一條繩子，把以前在益智區玩“八只腳的將軍”投放的小夾子轉投放到娃娃家，孩子們“洗完衣服”后就會用夾子把衣服夾到衣架上曬衣服。又例如：在娃娃家這一主題活動中，其主要目標是：了解家庭的主要成員、激發幼兒愛家庭、愛父母的情感、能用多種方法表達自己的情感。可見在這一主題中，主要是激發幼兒親家庭、親父母的情感，因此我在區域活動中應盡可能地為幼兒創設一種輕松的家庭氛圍，不斷調整環境創設投放的材料，貼近幼兒的生活經驗，滿足幼兒的情感交流。為了達到這樣的效果，我在區域活動中設計了扮家家、喂小動物吃飯、瓶寶寶吃餅干、繞毛線等游戲，并提供了豐富的、形象而多彩的材料，孩子們最喜歡玩扮家家和喂食的游戲，樂此不彼，以至在這個主題結束后，仍然會要求我再讓他們玩這些區域。并把生活區的小手帕、各種豆類、量杯等，美工區幼兒的手工作品生日蛋糕、各種串珠、膠泥等轉移投放到娃娃家，經過這么調整，孩子們更愛去娃娃家了，還經常玩出許多意想不到的游戲，比如給寶寶過生日，用玩具筐洗菜控水、用膠泥做湯圓……我們隨時觀察著孩子對生活的模仿，隨時調整豐富對應的材料，以此支持孩子對生活的探索和學習。

二、創設情景化的主題環境，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍

陶行知一生堅決批判和反對舊傳統中封閉的、僵化的教育，倡導開放型的、與生活緊密結合的新型教育。布魯納也曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”的確，情景化的教學方式對低齡幼兒尤為重要。因為具有一定情景的游戲，不但趣味性強，而且能讓孩子迅速進入境界，進入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時又可提升幼兒興趣。因此，我們的環境創設還必須體現情景化，情景化的主題環境創設是由幼兒年齡特征所決定的，小班幼兒好奇，好動，其認識活動主要是依據感覺，動作和表象進行的，易受外界干擾。我們的情景創設充分體現了互動性，盡量地根據幼兒的年齡特點，興趣愛好及身心發展的需要來創設他們的活動環境的。小班幼兒階段孩子的活動是不能脫離情境的，他們需要成人的不斷提示和啟發下才能展開游戲的，創設活動情景可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。

1.主題環境與區域環境的有機整合

創設主題墻，重視環境為主題教育活動內容服務，激發幼兒主動的與環境互動，從而達到環境激發幼兒探索學習的欲望。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及到生活、認知、音樂、美術、語言、健康、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲環境的創設正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎，根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。

小班孩子對新材料的興趣往往只能維持短短的一、兩周時間，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的游戲內容更趨豐富，促進幼兒游戲主題縱向，橫向發展。比如在“在路上”主題活動的區域：汽車城中，我先為孩子們提供了許多玩具汽車，在孩子們熟悉了解了各種車的名稱和開動方法后，我又在區域中添加了用紙盒制作的公路模型，在公路上設置了一些紅綠燈的標志，使游戲情景化。幾天之后，孩子們的興趣稍有減退時，我又投放了一些木頭積木和一些塑料積木，在公路的周圍搭起了樓房、橋梁和一些樹木，說要造個購物中心。孩子們一聽，又有了興趣。這樣層層遞進，使孩子們對這個主題活動始終保持著濃厚的興趣。

2.在情景化的主題環境中游戲

教師有目的、有計劃地為幼兒創造一個整潔、優美、實用、適宜，具有較強教育價值的情景化主題環境，幼兒游戲過程中與其產生有效互動，使環境成為幼兒展示自己的舞臺，達到以美輔德、以美育誠，促進幼兒健康成長。在“過新年”的主題活動中，我為孩子創設了美美服裝設計室、美容美發中心、快樂小天地等環境，并且在各活動區域里為孩子提供情景游戲的材料，將一些生活化的內容滲透在孩子的游戲情節里，當孩子在熟悉這些操作材料后，孩子的游戲情節和語言、動手等能力在游戲中得到了充分地發揮。 有一天，梁穎小朋友在美美服裝設計室里換上了她自己設計的新衣服，我在一旁觀察發現孩子自己會穿脫衣服，當美麗的新年衣服穿上后，她開心地來到了快樂小天地里給同伴們表演了她準備好的歌曲，孩子在情景化的游戲環境中不僅動手能力得到了提高，而且通過表演孩子的自信心也得到了提高。過了一會兒黃杰和李麗小朋友一起來到美容美發中心里給說：“快過年我們給寶寶做一個美美的發型吧？”“好啊，我們先給寶寶洗頭……”孩子的游戲語言在有生活化的情景中展開了，在娃娃家里孩子們有的用橡皮泥做湯圓，有的在用小刀做年糕，當孩子們在過新年情景游戲中“吃”到自己制作的各種美食時，那種愉悅的心情我從孩子的笑容中能充分地感受到了。

三、創設一種平等民主的師幼關系，為幼兒創設良好的心理環境，也是幼兒快樂成長的動力

《新綱要》要求：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區角活動中，幼兒需要教師的幫助和指導，因此在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調節者”的角色轉換為幼兒活動中的“支持者、合作者、引導者”。教師應做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的游戲。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是莫老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎，請進。”但當我進去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我便對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“莫老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，我請你喝！”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里，和他們平等的交流，充分發展幼兒的交往能力。為幼兒提供一個平等、自由、寬松能鼓勵幼兒積極探索與創造的心理環境，使幼兒主動、自信的在與環境環境互動中愉悅學習、快樂游戲！

《幼兒園指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，根據小班幼兒的年齡特征，我們將不斷創設一個完善的生活化、情景化的教育環境，激發幼兒的熱情，吸引幼兒主動與環境互動，使環境成為“會說話”的環境，并且為幼兒提供一個平等、自由、寬松的心理環境，讓孩子在和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。