試談小學信息技術教學資源開發運用研究

蘇秀衛

摘 要：隨著信息時代的到來，計算機和網絡技術不斷發展，對我們的生產生活方式，工作方式以及學習方式都產生了深刻的影響。加強信息技術教學資源的整合，鼓勵在教學活動中廣泛應用信息技術手段，是在新課程改革的要求下提高教學有效性的重要手段。

關鍵詞：課程資源 小學課堂 信息技術 開發策略

引言

信息技術主要是指計算機技術、網絡技術、多媒體技術和影音影視技術。傳統教學主要是依托于教師在講臺上利用黑板進行教學的模式，這樣不僅使得教師不能及時發現學生的學習質量，也不利于培養學生的學習興趣，造成學生厭學現象。隨著國家教育部教學改革意見的提出，我國不斷學習國外的先進教學模式以及經驗，在傳統教學模式中使用信息技術，把計算機技術、網絡技術、多媒體技術以及影音影視技術融合到傳統教學模式中，比如教師可以提前準備課件在多媒體計算技術進行直接教學，或者利用影音影視技術播放英語，這樣不僅可以提高學生學習興趣，還能提高教師的教學效率以及質量，進而提高學生的學習成績。

同時，隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的預設與生成成為當前教育熱門話題，怎樣更好地開發和運用課堂教學中的生成資源是多數教師的研究課題。小學信息技術課堂教學中讓每一個學生的思維動起來，會產生許多生成性資源，開發這類生成性的課程資源可以極大地豐富小學信息技術課程資源。教師還可以利用網絡資源的豐富性，在網上搜集教學信息，把課本上沒有的信息通過制作成完美的課件，進而再將教學信息傳遞給學生。信息技術與學科教學融合過程中，信息技術以其豐富的網絡資源、豐富的想象力、逼真的圖像以及色彩能夠展現圖像，給學生一種可視的感覺，進而提高學生的學習興趣，激發學生的思維和想象力。就此，筆者結合自己多年教學實踐，談談自己的一點思考。

一、營造和諧的氛圍，促進生成性資源的產生

一顆種子要成長為參天大樹，離不開肥沃的土壤。課堂教學中生成性資源的產生也需要和諧的教學氛圍、互動的教學活動、生動的教學過程。在小學信息技術課堂教學中，教師如果想開發生成性的課程資源，必須創設開放性的小學信息技術課堂，關注學生的變化，與學生進行平等交流和對話，捕捉一閃即逝的課程資源。這就要求我們小學信息技術教師做到如下三點：

1.更新教學理念，以人為本

作為新時代小學信息技術教師，應該更新教學觀念，摒棄傳統的教學思想，以人為本，切實尊重學生在教學中的主體地位。只有在師生平等對話、互動、交往過程中才能形成豐富的生成性資源。

2.轉變角色，以學生為主體

教師要轉變觀念，發揚民主教學，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生感到教師是那樣的可親可近，從而敢于直抒己見、披露靈感、展現個性。在課堂教學中，教師不能再把三尺講臺作為自己的舞臺，唱自己的“獨角戲”，而要讓學生成為課堂舞臺的主角，學生只有處于高度興奮狀態或心情放松時，才會思維敏捷，出現奇思妙想。此時的奇思妙想便可成為引發教師授課靈感的生成性資源。

3.賞識教育，激發生成性資源的形成

教師要盡量使學生感受成功，并維護其“標新立異”。教師的鼓勵和賞識能增強學生的自信心，讓學生真正參與到課堂教學中，敢想、敢說、愿意去想、愿意去說、愿意去動手。而學生經常會在處理問題的某一方面或某一環節顯出優勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學生的“個體資源”。

二、小學信息技術教學中生成性資源開發的具體實施過程

生成性資源是教材上沒有的、不可預設的，它既不是教學前就安排好的，也不是能夠預先安排的，它是在教學進行的過程中才生成的，課堂教學靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。教師應善于捕捉課堂中隨堂資源，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學資源。讓這些資源與教學實踐相結合，從而達到優化課堂教學的目的。

1.巧妙利用小學信息技術課堂教學中的即時場景、課堂教學中的突發事件，形成生成性資源。在開放的小學信息技術課堂中，學生身處良好的學習氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”和“信口開河”，同時，富有創造性的小學信息技術教師如能很好地關注學生，捕捉那些學生機靈生動的思維火花，那么就有可能引發教師授課靈感的。

2.正確對待學生的錯誤，挖掘潛在資源。

生成性資源屬于生命載體形式的教學資源，學生是這類教學資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學資源，生成性資源的重要特點之一是具有潛隱性，如，對于學生在學習過程中存在的認知困惑、理解障礙，或對某一問題潛在的獨特見解、錯誤認識等，教師不要立即給予否定，首先要肯定學生的積極參與，再用鼓勵性的語言去評價，使學生在愉快的心情中想問題；尤其是能夠提供學生自己發現錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，經歷從錯誤走向正確的過程，有利于提高學生的思維能力。

3.引導總結，促進生成成果的升華。

生成性小學信息技術課堂資源收集后，要求教師對這些資源進行整合、利用，在利用中加以引導升華。身于信息時代的學生掌握著大量的信息，所以在很多時候，能生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節課生成的知識、情感會很多，它們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生并不清楚生成的結果，這些要求教師對比加以引導總結，促使生成的東西升華。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節課生成的東西加以系統化，也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足或者從反面去批判已生成的東西。

結語

總之，在生成與建構的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，動態生成促進教學，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統的超越，更是我們的追求。