小學構建以學生為主體的語文高效課堂教學探究

王旭東

摘 要：新課程改革實施以來，為我們的課堂教學注入了新的生機活力。新課程要求教師的觀念及時更新，只有這樣才能不斷給學生增強課堂新鮮感，使得學生的學習積極性不斷提高。課堂教學氛圍活潑生動、充滿樂趣。將學生學習的主體性充分發揮出來，以此來構建以學生為主體的小學語文高效課堂，使學生的素質教育得以提高。

關鍵詞：課前預習 課堂氛圍 自主探究

素質教育的今天，學習不再是傳統的學，經驗者為師，用他們的想法來教書已經不再適應當代教育的發展了。努力營造良好的語文學習氛圍，使學生能夠積極主動參與到語文知識學習中，使其主體性得到有效的發揮。只有這樣，才能夠構建起以學生為主體的小學語文高校課堂，為實現素質教育奠定基礎。具體到小學語文課堂教學中，教師只有以學生的發展為目標，努力創設適宜學生進行自主、合作、探究學習的教學情境，努力激發學生學習的積極性和主動性，才能真正促進學生語文素養的提高和思維的發展。

一、指導學生自己進行課前預習

要提高小學語文課堂教學有效性，使學生的主體性得到體現，引導學生做好課前預習是關鍵。教師需要根據小學生的心理特點、性格特征等來采取相應的措施。小學階段的學生其好奇心是比較強的，教師可以利用這一特點激發學生的求知欲，比如教師在講解《六個小矮人》這篇文章的時候，可以通過向學生提問來激發學生的語文學習積極性。教師可以向學生提問“這六個小矮人是怎樣生活的呢？同學們想知道他們生活得幸福嗎？”這樣一來，學生的求知欲就能得到有效的激發，然后他們就會帶著這些問題對相關的內容進行閱讀學習。另外，在小學語文教學過程中，教師應該注重培養學生對問題的自主探究能力，給予學生充分的機會，讓學生能在探究問題的情境中，使自身的求知愿望得到全面的激發，并且能積極主動地去進行知識的探索。所以，通過問題情境的創設，學生的注意力能得到集中，學生心理上也會產生強烈的喜悅感，進而使自身探究問題的興趣得到激發。

二、培養學生主動學習語文

自主學習是體現學生主體性的重要部分，教師在這個過程中扮演的角色既是推動者也是協助者。教師和學生都應當從傳統的教學模式中解脫出來，讓學生體驗到自主學習的成就感，從思維的捆綁和束縛中走出來。調動學生的學習積極性，加強小學生在語文課堂中的參與性，而后將學習的主動權交回到學生手里。例如在《小猴子上山》的課文教學中，教師可以讓學生先試著讀一讀，看看低年級的小學生在沒有教師輔助的情況下，用拼音能否通讀課文，然后請同學自愿參與對課文進行分段朗讀，在讀過課文之后可以組織一些仁者見仁智者見智的問題，讓學生進行回答，比如用一句話或一個詞來概括小猴子的行為等等。教師應當充當的角色就是課堂秩序的維護者和為學生答疑解惑的引路人，其他的學習步驟和學習內容應當由學生自主進行，讓學生養成預習、復習的習慣，帶著問題來到課堂，養成良好的問題意識。

三、營造寬松的課堂氛圍

從心理學角度對教育教學活動進行分析我們可以發現，寬松、愉悅的課堂氛圍可以給予學生自由、安全的感覺，他們會不自覺地對這種氛圍產生依賴情緒，而且在這樣的氛圍下，學生很容易發揮自身的主觀能動性自主地生成知識。對此，我在組織小學語文課堂教學之初，一般會采取多樣的手段，諸如音樂、故事、多媒體課件等為學生營造出一個寬松、自由的學習氛圍，借此放松學生的身心，使其以開放的心態參與語文課堂活動。然后在新知講授環節，我借助一系列與新知內容有關的問題一步步激發學生的探究興趣，使其在興趣的驅使下自主地探究新知，在探究中掌握有價值的語文知識，以此提高課堂教學效率。

四、采取多種教學方式

對于傳統的教學方式，學生們也是司空見慣，已經處于一種疲倦的狀態，所以教師要變換多種教學方式，才能使學生耳目一新，比如說教師提問學生隨機回答，教師演示學生模仿，學等方式，形成一個有趣的學習氛圍，枯燥無味的學習環境阻礙了學生的積極性和主動性，所以教師要采取多種教學模式和方法，激發學生的積極性和主動性，給學生的想象力和創造力提供輕松的空間，留出足夠的時間讓學生參與課堂，從而提升學習的積極性和課堂的效率。比如說，對于學習課本來講，自己朗讀不如學生之間的分角色朗讀或者現場表演模仿，只看課本學習不如使用多媒體學習更有畫面感，印象更深刻，更有助于學生對于文章的理解，另外把學生分成幾個小組，學生之間合作學習，給沉悶的課堂注入了新的生機活力，能夠幫助學生相互學習、互相促進，另外，開放式的探究學習，更能夠激發學生對于知識的渴望，既增加了學生親身體驗的機會，又增加了學生的知識面。在課堂中，學習不只是坐在座位上，游戲性的學習更能激起學生的興趣。

五、引導學生自主探究和質疑能力

在當今社會發展的過程中，社會需求的人才就是具有自主探究，質疑能力和創新精神的人，因此，想要在課堂上體現學生的主體地位就必須加強自主探究能力。設疑與探究也體現在文章的各個方面，教師應該訓練在空白處，在矛盾處等等地方設疑。“預設情景”是一種很重要的學習方法，在學習課文之前，教師可以針對課文向同學們提出疑問，引起同學們的好奇心，吸引大家的學習興趣，讓大家對于矛盾產生疑問，并且自主額開始探究和學習，只有學習的主動性得到加強，學生在課堂上的主體性才得以體現。

構建以學生為主體的小學語文高效課堂是提高學生語文綜合能力的重要手段，同時也是實現素質教育的必然要求。所以，這就需要教師應該注重優化教學理念，充分尊重學生的主體地位。同時加強對于教學過程的研究，不斷完善教學實踐，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能夠在生動的環境下更加積極主動地學習語文知識。從而讓學生在語文課堂中快樂地學習語文知識，提升自身語文素養，促進學生的全面發展。