淺談小學作文寫作技巧在教學中的運用和實踐

李金娜

摘 要：寫作技巧在小學語文中的應用，為提高學生素質、發展學生個性提供了嶄新的天地。在平常的語文作文教學實踐中，要改變過去單一、枯燥的作文教學模式，還要改善在課堂教學中師生之間的信息交流的方式；教師只要適時、巧妙地加以運用，即能展現語文教學的魅力無限，生動多姿的課堂優勢。

關鍵詞：語文習作 寫作技巧

新課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。但我們總有這樣的感覺：聽了一些觀摩課、研究課之后，隱隱覺得我們現在的語文作文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這是不是就是新課程中的語文作文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到新課程標準對作文教學的要求？我認為，寫作技巧在小學語文中的應用，為提高學生素質、發展學生個性提供了嶄新的天地。小學生的語文素養的提高和加強是學生學好其他學科的基礎，也是小學生德智體美勞全面發展的基礎。我在平常的語文作文教學實踐中，不僅極大地改變了過去單一、枯燥的作文教學模式，還改善了在課堂教學中師生之間的信息交流的方式，提高了學生在學習時間和空間上的自主性，滿足了學生個性發展的需要，有效地促進了學生綜合素質的提高。

一、激發寫作興趣，讓學生愿意去寫

小學生對新事物有種強烈的好奇心和求知欲。可以利用這一點使他們的注意力在最短的時間內集中到要學習的內容上來，產生濃厚的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。

寫作時可以采取情景再現的方式，讓學生身臨其境，自然興趣盎然。在情趣的驅使下，適時提出對寫作有價值的問題，讓學生從中感悟，增強記憶力，拓展想象空間。例如：蘇教版小學語文第八冊習作七《記一次體驗活動》，習作要求讓學生組織一次體驗活動，可以當一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當一回家，參加一次文體排練或社區活動......把自己的經歷和感受寫下來。這次作文就可以讓學生先選擇自己感興趣的活動認真的去體驗，最后在回憶自己的經歷，完成習作。在此過程中學生不僅能體會到其中的樂趣，還能輕松完成作文，可謂是一舉兩得。運用情景再現教學，可以使學生一直處于積極主動的求學狀態下，教師只要為他們指出學習的方向，幫助他們理清學習的思路，監督和檢驗他們對學習內容的完成情況就可以了。這時，學生才能真正成為學習的主人，在這種狀態下學習，學生對學習資料的理解程度、學習效果都與過去不同，有了很大的提高。

二、加強朗讀水平，為寫作語感鋪路搭橋

朗讀教學是語文教師不可回避的內容，同時又是閱讀教學中比較重要的一環，它能夠幫助學生記憶一部分課文知識，又能夠培養學生的朗讀水平。但由于諸多原因造成的教師表現方式和方法的局限性，難以達到語文教育資源的信息傳遞效果。只有加強老師的朗讀教學，提高教師的朗讀水平，才能恰到好處再現語言、節奏、格調乃至文翰的情趣、意味，能給學生提供語言、節奏、語氣和語調等各方面的示范。

當然，學生應該是朗讀教學中的主體，所以平時老師應該有意識地培養學生的朗讀水平，這對學生的寫作有很大的幫助。只有學生朗讀得多了，才會在大腦中形成一定的語感，這樣才能讓學生在寫作中應用進去。所以加強學生的朗讀水平顯得尤為重要。

三、注重課外積累，為寫作注入養分

小學生積累很少，缺少生活經驗，僅靠課本的內容是無法滿足學生求知欲的，學生在學完課本以后往往還有濃厚的興趣想了解與之相關的知識，進行課外教學可以極大地滿足學生的求知欲，拓寬他們的視野。

要說朗讀對寫作有用，那課外積累簡直就是寫作中的血液，文章只有有了新鮮的血液，才能使文章更有活力，讀起來更有韻味。例如：蘇教版小學語文第八冊習作一，要求寫關于班級春游活動的建議。本來是寫關于春游的建議，但是學生可以緊扣春游，提到春游自然想到的是春天，所以學生就可以借鑒本單元學過的課文中。如《第一朵杏花》中有關春天描學的句子：時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。又如《燕子》一文中：二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這些句子都可以運用到這樣的一篇作文之中。

所以說，一篇優美的作文，離不開一些好詞佳句，只有在課外多積累一些好詞佳句，在寫作時才能更好地利用，才能為作文增光添彩，注入新的活力，不然文章只能枯燥乏味，讀起來如同嚼蠟。

四、注重寫作技巧，輕松完成寫作

審題可以說是寫作中最重要的一項工作，只有認真審題了，才能讓文章適合出題者的心意，在考試中才有可能得到高分。它是寫作之前必須認真完成的一項工作，具體做到：首先，審清題目要求的體裁。如文題中有“記”字的提示詞，確定是寫人記事文。從文題中涉及的記敘要素來確定，如時間、地點、人物、事件（起因、經過和結果）。從文題的特點來確定等等。其次，審清題目中的關鍵詞，即抓住“題眼”。最后，注意審題方法。常用的審題方法有：分析法審題，題目中包含幾個詞語，理解每一個詞語的意思，搞清幾個詞語之間的關系，掌握題目中的關鍵句；比較法審題；補充法審題等。

選材過程中應該注重一個“新”字，新穎的作文一般都會受到閱讀者的青睞。寫作過程中具體應該做到：首先，開頭要統領全文，引人入勝、簡潔。常見方法如自然式、直接式、抒情式、寫景式、引用式、特寫式、設問式、設疑式。其次，過渡要自然。可用自然過渡；用表示關聯、轉折的語句過渡；運用承上啟下的過渡句等。最后，結尾要做到：收束全篇，完成主體，簡潔有力，自然新穎，留有余味，令人深思。常見方法有自然式、點睛式、抒情式、寫景式、引用式、鼓動式、照應式。平時，布置學生對不同類文章的開頭、結尾段落進行摘抄、揣摩，弄清不同體裁的開頭、結尾的規律。

在教學中，面對學生一個個亟待解決的問題，教師可以引導學生，在互動交流和互相研究中，學生才會閃現創造的火花，不但可以迅速完成教師布置的任務，而且還可能發現許多新知識，有許多意外收獲。這樣不但使教師的教學得到有益的補充，更主要的是這也是教會學生獲取信息的手段的教學方法，在教師放手之后，學生就會完全擺脫對教師的依賴而走上獨立思考問題、解決問題的自學之路。在這個自主參與、實現自我價值的過程中，學生的各方面能力都會得到鍛煉和提高，提高閱讀能力，提高寫作能力。