李雁：小學生課前預習有效性的實踐研究

李雁

摘 要：課前預習是提高聽課效果的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。為了提高課堂效率，我指導學生從讀課文、理脈絡、找疑難、挖主題四個方面進行課前預習，從而激發孩子主動探究知識的學習興趣。

關鍵詞：課前預習 指導 切實有效

作為一名小學語文教師兼班主任，端正孩子的學習態度當然責無旁貸。尤其是到了中高年級，課前預習更加重要，因為預習是否到位是決定課堂效率的關鍵，也是培養孩子自主探究能力的重要途徑，更是增強孩子學習技能的基礎。如何指導孩子有效地進行課前預習呢？可以從以下幾方面入手：

一、讀課文

課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，又有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文綜合素養。每次學習新課之前，筆者要求每個學生必須做到：課前至少通讀課文三遍，第一遍把不會讀的生字、不理解的生詞用自己喜歡的符號圈畫出來，借助工具書標上讀音，標注詞義；第二遍再讀課文，一邊讀一邊用“—”或“～”把好詞佳句勾畫出來，遇到特別精彩的片段多讀幾遍，甚至抄寫在采蜜集上。第三遍正確流利的有感情朗讀課文，邊讀邊用“△”或“·”等重點符號在中心詞或中心句旁做上記號，從而品味作者的寫作意圖。預習的成效如何落到實處呢？我讓每一個同學都準備一個預習本，每一課預習完以后都要在預習本上把本課中我會讀、我會寫、我會組、我會釋的詞一一寫下來，必須做到“不動筆墨不讀書”。孩子的辛苦勞作當然希望得到老師的認可，因此每一課的預習我都及時收上來親自批閱。對出色的同學給予肯定和展示，給應付式的同學指出不足和鼓勵；對不完成的同學一方面利用集體評價讓其不甘落后，另一方面我耐心點撥引導，促使他們行動起來，從而激發他們的學習熱情。

二、理脈絡

讀熟了課文，解決了字詞關并沒有真正達到預習的目的，還應該指導學生對課文進行進一步的思考，引導他們懂得在觀察中思考，在思考中探究真知。

熟悉了課文內容，就讓孩子們閉上眼睛回憶文章的主要部分，課文先寫了什么，再寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，正確劃分出段落，從而理清文章脈絡。之后再想想文中哪一段話給你留下深刻印象，為什么讓你記憶深刻？課文中運用了哪些修辭手法？這樣的修辭手法能使文章起到畫龍點睛的作用嗎？自己寫作時是否可以借鑒等等。凡是自己想到的問題都可以一一寫在預習本上，或標注在課文中。以蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》為例，本文的脈絡是：安塞腰鼓——隆隆的腰鼓——靜靜的腰鼓。佳句欣賞：每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都……這一組組排比句的運用，描繪了那群茂騰騰的后生擊鼓時的壯烈場面，給讀者留下了深刻的印象。

三、找疑難

課前預習有利于培養孩子的自學能力，張揚學生的個性，對表現自我等方面有其獨到的作用，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。難怪葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”特別是能在熟練掌握字詞句段的基礎上提出疑難問題來，更利于學習， “讀書貴能疑，疑能得教益”真是一點不假。

課前預習最重要的是激發他們敢于提問，善于查找答案，學會與他人合作的好習慣，只要想學肯學，一個個問題就水到渠成了。久而久之孩子們從不敢提到提一些毫無價值的問題，再到看到課題就能產生不同的想法，提出有價值的問題。讀著讀著也能讀出問題了，聽著別人的講解也要刨根到底。看到比喻句、排比句、擬人句、夸張句也要問一問，要是把擬人改為夸張，把比喻改為擬人，效果又會怎樣呢？比如在學習六年級下冊《理想的風箏》一課時，在預習之前我給孩子們出示閱讀要求：1.讀一讀，想一想，你眼前浮現了一幅怎樣的畫面；2.圈一圈，畫一畫，劉老師放風箏、追風箏的哪些細節讓你怦然心動；3.批一批，注一注，讀到感動的地方寫下你的感受。這樣一來，絕大多數孩子有了目標，就朝著這個方向努力進取，效果不言而喻。還有一部分機靈的孩子順著老師的思路提出許多讓你難以想象的問題，前程不可估量啊！難怪人們常說“腦子越用越靈光。”孩子的成長離不開老師的指導，只要每一位老師做個有心人，哪有過不去的坎。況且孩子帶著問題聽老師講課，不是更加專注嗎？學生主動學，再加上教師用心教，耐心引，課堂效率還用擔心嗎？

四、挖主題

培養孩子具備一定的歸納總結能力，也是語文學習基本功之一。讀完一篇課文，最起碼要能小結出課文主要寫了什么？作者抒發了什么情感？怎樣指導孩子抓住文章的中心呢？我認為可以讓學生選擇有效可行的方法進行。如：

1.課題展開法

每一篇課文的題目就是這篇文章中心思想的濃縮，只要圍繞這個題眼展開文章的內容，概括中心就易如反掌了。如蘇教版五年級下冊的第十課《二泉映月》可以采用這種方法，本文通過寫這首名曲的誕生過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳敢于同命運抗爭和對未來的向往。因此只要在預習時對時代背景稍加了解，抓住文章的中心就順理成章了。

2.段意連接法

讓學生先把每一段的意思讀明白，再用關聯詞把每一段的段意連結成一段通順的話，就是文章的主要內容。像這種方法應用比較廣泛，基本上每一課都能適用。

3.找中心句

文中有現成的中心句，那更是小菜一碟了，只要緊緊圍繞中心句稍加補充就行，或是直接引用中心句就可以。比如蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》一課，整篇課文都是圍繞“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這一主線層層深入。孩子們只要找到這個中心句，挖掘文章的中心還不是自然而然的事。

總之，引導學生學會預習，既體現教師的主導作用，也反映出學生的主體地位。我們相信，只要老師方法得當，落實及時，認真反饋，孩子的學習態度一定會端正，課堂效率一定會顯著提高，實現愉快教育何其難呢？但在具體的實施過程中，光有方法還不夠，一開始還得加上強制性原則使之養成習慣。因為我們知道強制性原則是習慣養成不可或缺的手段，對待尚未懂事的小學生更是如此。

參考文獻

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