初中語文閱讀教學探究

王歷麗

摘 要：初中語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的―個關鍵。因此在新課程教育的理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

關鍵詞：初中語文 閱讀 教學

一、培養學生的閱讀興趣

興趣與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動地發現問題，思考問題，獲取知識，形成能力。這樣，閱讀的優勢才會漸漸彰顯出來。在課堂教學中，向學生介紹有關讀書的名聞逸事，可以激發學生的閱讀興趣。如《紅樓夢》，可謂童叟皆知，這時教師可以向學生介紹“劉姥姥進大觀園”等故事情節，學生為了更多地了解有關情節，自然產生閱讀興趣，從而引導他們去探究原著。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。我們可以采用交流的方法，如“讀書成果匯報會”、“故事演講”等比賽活動等，讓學生將閱讀中所見所感等表達出來；然后，教師適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理，成篇，張貼在教室里展覽，交流。在此基礎上搞評比激勵，給予學生以適度的精神鼓勵，評出優秀“作品”，讓學生不斷品嘗到成功的樂趣。期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考查，評比出不同星級的閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

二、運用不同的閱讀方法

閱讀是一個復雜的認知過程，運用正確的閱讀方法，對提高學生的閱讀能力有重要作用。

1.了解作品的作者及時代背景，有利于學生把握文章的主旨。學生在閱讀作品時，不僅要了解作者，更要了解作者生活和時代背景。任何作品都是時代的產物，只有把作品放在當時的歷史環境中，學生在閱讀時才能準確的理解、把握文章的主旨。

2.框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。這種邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。

3.比較閱讀法。“有比較才有鑒別”在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。

三、強化有效的閱讀訓練

閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳摘桃子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。

四、讓學生真正成為閱讀的主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。 《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

1.要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。

2.要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。

五、大力開展課外閱讀練習

博聞強記，厚積方能薄發。學生利用課堂教學中學到的閱讀方法，開展大量的課外閱讀實踐練習，積累了大量的詞匯、句式、段篇，下筆時才能辭直義暢、奔馳放達。與課內精讀和語言學習相比，課外閱讀目的明確：閱讀者為需要而閱讀，為興趣而閱讀。閱讀的過程即是語言能力習得的過程。因此，教師必須幫助學生精心挑選閱讀材料，通過閱讀接觸和掌握大量的語言材料，并內化為自己的語言。只要學生長期不斷收集課內外詞匯，養成勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣，持之以恒，就一定能提高學生的閱讀水平。實現內容和方法的統一。

結語

總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。

參考文獻

[1]張艷.培養閱讀能力方法談[J].現代教育科研雜志，2007，04

[2]劉麗芳.初中語文閱讀能力的培養[J].現代教育通訊，2006，07