語文教學中重要環節

肖建瑞

摘 要：教育界的老前輩葉圣陶先生曾說過：“凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者思路去理解，理解才能透徹。”在閱讀教學的實踐過程中，指導學生探索抓文章思路的規律，對于理解課文內容，提高學生的閱讀和寫作能力，發展學生的思維能力和把握文章中心有著極為重要的作用。

關鍵詞：題眼揭示法 設問誘導法 練習提示法

一、題眼揭示法。

題眼揭示法是以課題的題眼為依據，揣摸文章思路的方法。有的題目直接或間接地揭示了文章的思路。因此，可通過解題來抓文章的思路。如人教版小語三年級上冊中的《富饒的西沙群島》、小語四年級下冊中的《倔犟的小紅軍》、北師大版小語四年級上冊中的《飛奪瀘定橋》等課文的重點詞語“富饒”、“倔犟”、“飛奪”都是“題眼”，是貫穿全文的主線，文章緊緊圍繞“題眼”來選擇和組織材料。《飛奪瀘定橋》一課，根據題意，文章應該寫“飛奪”的原因、經過和結果，“飛奪”又是文章的重點，要寫清怎樣“飛”（搶時間）和怎樣“奪”（攻天險）。通過這樣的解題，就直接把文章的思路“接受任務——快速行軍——英勇奪橋——主力過橋”揭示出來了。

二、中心領悟法。

中心領悟法是以文章的“中心句”為依據，揣摸文章思路的方法。有的文章的“中心句”就揭示了文章的中心，概括全文的思路。如人教版小語三年級下冊《海底世界》中的“海底真是景色奇異，物產豐富的世界”這一句中心句，將從“景色奇異”、“物產豐富”兩方面向我們展示海底的情景，用“黑暗”中的“許多光點”閃爍，寧靜中的“各種聲音”共鳴，突出了海底“景色奇異”；海底的“動物”、“植物”和“礦物”突出了海底的“物產豐富”。開頭設問引起全文，篇末用中心句概括地回答開頭提出的問題，全文首尾呼應。理清了文章的思路，也點出了文章的中心。

三、設問誘導法。

設問誘導法是用設計恰當的提問，打開學生思路的大門，把學生的思路引向文章思路的方法。如北師大版小語三年級下冊《撈鐵牛》一課可這樣設問：為什么要撈鐵牛？（起因）怎樣撈鐵牛？（經過）鐵牛撈起來了沒有？（結果）通過這樣啟發提問，閱讀課文，學生不僅能把握文章的脈絡，而且能很快找到學習課文的路子，進而掌握課文的內容。

四、結構分析法。

結構分析法是從分析文章的結構入手，抓住課文中一些表示時間推移、地點（空間）變換、事物歸類以及總起、分述的關鍵性詞句，理解文章思路的方法。如人教版小語二年級下冊《蜜蜂引路》一文是從“發現——觀察——分析——判斷”這一認識的發展的順序來安排材料（發展式結構），表現列寧善于動腦，利用蜜蜂引導找到養蜂人。再如人教版小語五年級上冊《再見了親人》一文是先分后總式的結構，即先寫志愿軍與大娘、小金花、大嫂告別時的情景，最后再總寫志愿軍對朝鮮人民依依不舍的感情。

五、標題歸納法。

標題歸納法是通過分段（分層次），概括段落大意，列小標題，理清文章思路的方法。如：人教版小語三年級上冊《科利亞的木匣》一文，在理解課文的基礎上，引導學生把課文分成三段，在概括段意的基礎上，歸納出三個小標題，即“埋木匣——挖木匣——受啟發”，從而使學生理清本文的思路。

六、線索聯想法。

線索聯想法是以文章的線索為依據，通過對線索的聯想，揣摩文章思路的方法。如：人教版小語六年級下冊《燈光》一文中，“燈光”是全文的線索，貫連全篇，文章的思路也是圍繞它展開的。文章開頭由“燈”聯想到人的眼睛，由“靜靜地照耀著”聯想到“眼睛深情地望著”；作者由聽到“多好啊”這句贊嘆語，聯想起三十多年前郝副營長深情地說過“多好啊”這一番話，于是引出了有關郝副營長英勇犧牲的一段回憶，最后又回到現實，在華燈下對革命烈士不能忘懷的心情，其思路為“現實——回憶——現實”。

七、練習提示法。

練習提示法是通過設計練習提示學生尋找出文章思路的方法。如：人教版小語四年級下冊《記金華的雙龍洞》一文，是“順”、“逆”兩條思路（游覽的順序和溪流的來路），學生難把握，在教學中，教師為了提示學生出示這樣的練習題：

填空，并用箭頭指示溪流的方向：金華城—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—出洞。

通過練習題的提出，學生就很容易了解作者按游覽順序展開的“順”、“逆”兩條思路。

八、板書點破法。

板書點破法是通過簡潔明白的板書，點破文章思路的方法。有些課文結構復雜，有幾條思路縱橫交織在一起，學生對文章的思路難以把握。如人教版小語六年級下冊的《賣火柴的小姑娘》一文，通過板書，可以讓學生明白“賣火柴——擦火柴——捏著火柴梗（凍死街頭）”是本文作者縱向思路；小女孩五次擦火柴所看到的幻象則是本文作者的橫向思路（板書略）。通過板書，學生就能直觀感受到課文的兩條思路，進而突出文章的中心。

教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

總結

以上就是筆者對抓文章的思路的八點做法，值得廣大語文教師借鑒。