初中語文人性化教學初探

趙福貴

摘 要：影視文學激活語文教學，體現了人性化教學的一個“趣”字；深刻剖析作家、作品中人物，體現了人性化教學的一個“真”字；創建富有時代氣息的語文教學，體現了人性化教學的——個“新”字。在自主學習的今天，教師要經營語文，讓滿園春色都散發出濃郁的人性的光芒。

關鍵詞：語文 人性化 多角度

有這樣一個新聞故事：在2005年年初的澳大利亞網球公開賽上，一只小鳥不小心飛進了賽場，結果，悲劇在瞬間發生，一個高速飛行的網球擊中了它，使它當即墜地。與此同時，賽場上出現了感人至深的一幕，擊中小鳥的運動員馬上停止比賽，快步跑到小鳥面前，雙膝跨地，低頭懺悔并且祈禱。可見，這名運動員對待生命的態度。反觀我們的教育：在以人為本，以學生發展為本的今天，是否所有的教師都真正地做到了尊重并敬畏學生們那一顆顆鮮活的生命了呢？那么，何謂“尊重并敬畏”呢？作為一名初中語文教師，語文教學的人性化便是我幾年來課改實踐的最好選擇。

一、影視文學激活語文教學

教學《<莊子>故事兩則》時，備課時我深知《莊子》一書的思想和藝術都極具特色，中學生理解起來有相當大的困難，于是我在網絡和圖書上搜集到了很詳實的莊子材料，并且歸納總結了春秋戰國時期諸子百家作品在七至九年級的選篇，當時我教兩個班的語文課，記得第一個班胸有成竹的開場白如下：同學們，七至九年級我們接觸學習了諸子百家的幾部作品，今天我們來學習莊子的課文好不好？原以為精彩的系統歸類會得到學生們的超人氣的歡迎，誰知既沒有預想的火爆也沒有指責的噓聲，室內是死一般的“悄然無聲”，窒息得我好尷尬，一節課就在這扎扎實實的語文教學中，毫無生氣的過去了，看來，學生們對于老師眼中的中華傳世名著什么“老子”、“孫子”等并不感冒，那么，怎么才能讓學生找回那一份逝去的興趣呢？怎么才能帶領他們從離自己最遠的終點來到接近他們現在的起點呢？課后，我與學生們交換了一下意見，學生們也明白要學好中國古典文化，但就是提不起精神，一學生突發奇想：老師，如果上語文課像看電視一樣，那該多有意思啊！一句不經意的話語把我們驚醒：這才是學生真正的心聲啊！每天喊“以學生為本”，不都是一句空話嗎？只有學生感興趣的語文課才是真正的語文課啊！于是我大膽決定，語文課應該從他們最感興趣的影視劇入手，創設一種久違情境，更新觀念后的我在另一個班級換了一個導言，首先我描繪了《神雕俠侶》中的一個人物小龍女，課堂上出現了從未有過的激情，氣氛真活躍呀，但不亂，我也被這激情深深地燃燒著，然后我自然導入小龍女便出自《莊子》的散文。

二、深刻剖析作家、作品中人物

《夸父逐日》是我國最早的神話之一，在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，她的手杖化為桃林，這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄與概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志，應該說幾乎所有的教學用書都是這樣闡釋這篇神話的，夸父是巨人的形象，是英雄的形象，更是男人的形象，但我和學生們并未淺嘗轍止，而是深入挖掘夸父形象的多面性，研究性學習的成果居然是：男人在追求事業的過程中，往往會命犯桃花，致使事業半途而廢，前功盡棄，夸父不就是這樣的一個典型代表嗎？也許有人會說，在語文課上講這些什么“男人”、“桃花”的，不是扭曲學生們正確的情感態度價值觀嗎？我不以為然，我認為我們是在探討人，探究人的本性，從長遠的眼光看，孩子們會受益終生的。

《天上的街市》這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情，應該說詩的背景學生不是很徹底明朗。于是我留了一個作業《走進郭沫若》，讓學生在網絡和圖書中搜集作者的詳實資料及詩的寫作背景，后來有學生發問，老師：我認為這首詩的寫作背景還有一點，那就是郭沫若寫這首詩時正是他離婚率最高時期，對天上人間的回環抒情，是他對婚姻感情的無奈與對新戀情的憧憬，我震驚于學生們大膽的分析，但還是欣然地點了頭，這時有人又會問，這樣教學不是抹殺了郭老在文學界的影響地位嗎？

三、創建富有時代氣息的語文教學

不可否認，語文新教材的編寫在選擇內容時密切聯系學生生活，文化含量高，富有時代感，在對待優秀古詩文上，我認為古為今用更好，更利于學生接受，在對待精美的現代文上，要多多聯系社會熱點和焦點問題，以引起師生的共鳴。

《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚。為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，講解這篇課文時，正值伊拉克戰爭，于是我產生了聯系這些資源的教學指導思想，探究人物形象時我問：在這篇文章中，人充當的是什么角色？獵狗、斑羚群、鐮刀頭羊又分別充當什么樣的角色？學生們幾乎不加思考，異口同聲答道：人好比美國侵略者，獵狗好比英國等侵略者，斑羚群好比被侵略的廣大伊拉克人民，而鐮刀頭羊則好比伊拉克總統薩達姆，課堂沸騰了。

綜合性學習：尋覓春天的蹤跡，在觀賞春天、贊美春天的活動過程中，加深對春天的體驗和感悟，培養初步的自然觀賞和藝術欣賞能力，基于這種理念，我與學生們探究話題“春天”，深入挖掘春天的多層次含義，講這節課時正是2002年春天，當時中央兩會正在中南海紅墻內召開，于是我問學生：如果你是兩會代表參與國家政治，你覺得這個春天是什么顏色？學生答：紅色的。2002年爆發的伊拉克戰爭剛剛結束，于是我問學生：如果你是伊拉克的人民一分子，你覺得這個春天是什么顏色？學生答：黑色的，2003年正是非典肆虐橫行的時刻，白衣天使及白色口罩成為時尚的主旋律，于是我問學生：你覺得這個春天是什么顏色？學生答：白色的，2003年的春天伴隨著非典，沙塵暴也鋪天蓋地，于是我問學生：你覺得沙塵暴的這個春天是什么顏色？學生答：黃色的，那么我們心目中的春天，你最希望的應該是什么顏色？學生齊聲回答：綠色的。那一次綜合性學習很成功，之后的寫作課，學生的作文也文采飛揚，激情而富有理性。

由此，我們可以得出這樣的結論：影視文學激活語文教學，體現了人性化教學的一個“趣”字；深刻剖析作家、作品中人物，體現了人性化教學的一個“真”字；創建富有時代氣息的語文教學，體現了人性化教學的——個“新”字。這樣，我們的語文教學不僅做到了扎扎實實，而且還做到了生動活潑。在自主學習的今天，愿我們這些語文工作者，都能像澳網賽場上雙膝下跪的運動員那樣去經營語文，讓滿園春色都散發出濃郁的人性的光芒。若問課改何處去，人性依舊笑春風！