試論高校體育教學如何走進大學生的日常生活

劉英梅

摘 要：體育教學的生活化，是基于貫徹執(zhí)行“健康第一、終身體育”思想的邏輯起點，對促進高校《體育與健康教育》的發(fā)展，提高體育教學質(zhì)量以及加快高校體育教育教學改革的進程，具有一定的指導意義。該文詮釋了高校體育教學走進學生日常生活的必要性，并且以榮獲第七屆高等教育國家級教學成果特等獎的《以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施》為切入點，闡述了南京大學“三三制”本科教學改革背景下體育教學改革發(fā)展狀況，總結(jié)概括南京大學體育教學是怎樣走進大學生的日常生活，同時也指出了教學改革過程中存在的問題，并且針對體育教學未來的發(fā)展提出了意見。

關(guān)鍵詞：高校體育 體育教學 改革 體育生活化

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）01（c）-0063-03

所謂教學中的“生活化”，就是將學生從抽象的教材中解脫出來，所學的知識內(nèi)容貼近現(xiàn)實社會與真切的生活，從而自發(fā)主動參與，獲取科學鍛煉的知識和技能，并達到學以致用[1]。

高校體育教學面對的是年滿18周歲的成年大學生，從小開始的應(yīng)試教育以及周圍社會環(huán)境影響，使得很多大學生與體育疏遠，沒有運動習慣。另外受到傳統(tǒng)教學內(nèi)容老化、教學方法單一、學生的主體地位不明確、教學評價方法不科學等因素的影響，造成大學生的體育學習過程非?？菰锓ξ?，很多學生都是被動地完成老師所布置的任務(wù)，缺乏對于現(xiàn)實生活的感悟，這與培養(yǎng)學生終身體育的思想更是背道而馳。文章以南京大學“三三制”本科教學體育改革為例，結(jié)合體育新課改精神，總結(jié)概括南京大學體育教學在新一輪教學改革中是如何走進大學生日常生活的。同時也指出了教學改革過程中存在的問題，并且針對體育教學未來的發(fā)展提出了意見。

1 高校體育教學中實現(xiàn)生活化的必要性

1.1 貫徹實現(xiàn)新課改“健康第一”指導思想

新課改精神指出“要堅持健康第一的指導思想要以學生的發(fā)展為中心……”。《課程標準》進一步指出，在普通高校開設(shè)體育課的目的就是為了增進大學生的身心健康，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。可見新的一輪體育教學改革的核心任務(wù)是強調(diào)體育在育人過程中，對人發(fā)展的重要促進作用。

為落實新課改“健康第一”的指導思想，各高校在日常所開設(shè)的體育課程，應(yīng)與大學生的日常生活密切相連，走進他們的生活，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，依據(jù)學生實際的學習、生活情況，更多地關(guān)注學生的學習生活、學習興趣、情感體驗、認知感悟等，通過體育教學不斷地引導學生感受生活意義和生命意義的價值，教會學生健康的生活，把學生培養(yǎng)成為主動學習體育的主體和社會體育活動的主體。

1.2 明確學生的主體地位

近年來，我國高校在體育改革方面做了大量工作，體育新課程改革已經(jīng)實施多年，體育界的眾多專家學者紛紛贊同“以人為本”的體育教學觀念?！耙匀藶楸尽睆娬{(diào)的是在日常的體育教學過程中，明確學生的主體地位，可以結(jié)合實地調(diào)查走訪，根據(jù)學生的愛好、特長、潛能靈活地設(shè)置課程，滿足學生當前的體育多元化需求；在教學中，教師要關(guān)心學生是否領(lǐng)會教學內(nèi)容，是否掌握了知識，能否融會貫通；通過貼近學生生活的各類體育知識講座和校內(nèi)運動比賽，積極引導學生參與體育運動，提高學生的參與頻度與熱情，并在此基礎(chǔ)上逐步養(yǎng)成終身體育的習慣。

1.3 是提高體育教學質(zhì)量的重要舉措

體育教學如果想更好地走進學生的日常生活，體育任課教師務(wù)必要改變過去必須“跟我學”的教學模式，要結(jié)合學生的興趣點，積極鼓勵引導學生，烘托出愉快和諧的教學氛圍，讓學生樂意接近體育教師，愿意向老師敞開心扉，敢于提出意見和建議，只有在這種和諧的互動過程中，教學質(zhì)量才能得到進一步提升。另外，任課教師通過建立科學合理的教學評價體系不僅可以滿足學生的成功動機，而且能夠使體育教師在教學過程中所遇到的各種問題得到修正和解決，從而促進教師教學質(zhì)量的提高。

2 南京大學“三三制”本科體育教學改革背景介紹

十八屆三中全會決定指出，要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”。這為推動人才培養(yǎng)機制改革指明了方向、明確了要求。當今世界，知識更新頻繁，唯有能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成才是贏在未來的關(guān)鍵，著眼于學生未來的長遠發(fā)展，2009年南京大學推廣了匡亞明學院成功的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，在全校范圍內(nèi)實施新一輪以個性化培養(yǎng)為特色、以“辦中國最好的本科教育”為目標的“三三制”本科教學改革，積極構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系。

《以學生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施》獲第七屆高等教育國家級教學成果特等獎。目前南京大學“三三制”人才培養(yǎng)模式改革正處于全面發(fā)展，提檔升級的第二階段?！叭啤北究平虒W改革的核心理念與體育新課改的核心是遙呼相應(yīng)的，都是突出學生個性發(fā)展，強調(diào)學生的發(fā)展和主體地位。

3 南京大學“三三制”本科體育教學改革發(fā)展狀況

從2009年南京大學正式推廣實施 “三三制”本科教學改革，到目前的全面深化發(fā)展，體育部在教改過程中不斷深化對改革的理解，認識到“三三制”教學改革不僅是該校本科教育最大的“福利”，也是進一步提高體育教學質(zhì)量的最佳機遇，2010年以來，體育部充分利用“三三制”提供的新制度、新資源，以“貫徹健康第一思想，拓展個性追求空間，強化為生服務(wù)意識，促進人人全面發(fā)展”為教學理念，以“讓學生做到：人人會游泳、個個懂健身”為教改思路，努力朝著“構(gòu)建世界一流大學體育教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才全面發(fā)展”目標闊步前進。

自2009年學校實施“三三制”本科教學改革以來，體育部體育教學不斷地從體育課程性質(zhì)、課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、課程教學管理等方面詮釋體育課程，以適應(yīng)該?！叭啤北究平虒W改革的步伐。2015—2016學年第一學期，根據(jù)該校“三三制”本科教學改革第二階段的總體要求，探索完全學分制下的課程教學改革，在體育課程開課上，實施開課全時段、專項全覆蓋，最大限度地滿足學生的學習興趣和自主學習的需求，真正實現(xiàn)自主選擇課程、自主選擇時間、自主選擇老師，提高體育課程教學質(zhì)量。

4 體育教學走進學生日常生活的具體措施

4.1 明確人性化的教學理念

馬衛(wèi)平教授在《體育與人》中，從歷史回顧和現(xiàn)代檢視兩個維度對當前學校體育中存在的弊端——“人本失落”的現(xiàn)象，進行了多維的反思與考量，進而倡導了“以人為本”的文化體育理念和實踐模式，呼喚現(xiàn)行學校體育應(yīng)集焦于對“人與文化”的關(guān)注，提升體育理念，使學校體育由物化走向人化，由技能走向文化，與人的整體生命全面契合，實現(xiàn)學校體育的人本回歸[2]。

一直以來，南京大學體育教學以“貫徹健康第一思想，拓展個性追求空間，強化為生服務(wù)意識，促進人人全面發(fā)展”為教學理念。無論是基礎(chǔ)課程、選項課程、保健課程、選修專項課程還是開放性課程的開設(shè)，教學目標都是圍繞學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個方面所進行的思考。高度關(guān)注體育對于學生健康的促進作用與全面發(fā)展的功能。

4.2 科學化的教學模式

有學者指出，學校體育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會活動。因此，體育教學要貼近大學生日常生活方面，教學模式就必須科學化[3]。例如：體育部針對本科生體育公選課程所實施的“三自主模式”選課方案。在前期，體育部聯(lián)合學校教務(wù)處多次進行充分溝通，結(jié)合學?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)模式的深化改革，完全學分制的穩(wěn)步推進，學生對體育課程的實際需求情況，高效的體育教學管理等方面，確定“三自主模式”。即對全校本科學生全面放開體育選課，在排課階段，體育部不再框定全校29個院系的上課時間，而是根據(jù)學生的需求，打破系別、班級、男女生界限，實施開課全時段、專項全覆蓋，真正實現(xiàn)自主選擇課程、自主選擇時間、自主選擇老師。真正讓學生做到自主選擇時間、自主選擇課程、自主選擇任課教師的“三自主”選課模式。營造生動、活潑、主動的學習氛圍，有利于增強學生學習的積極性和主動性。

該學期經(jīng)過一輪的體育選課，根據(jù)選課結(jié)果和實地走訪調(diào)查顯示，90%的學生對于此種選課模式感到滿意，他們都選到了自己感興趣、合適自己時間的體育專項課程。

4.3 貼近學生生活的教學內(nèi)容

相關(guān)心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高[4]。在日常體育教學過程中，該校體育教師從貼近學生生活的角度，腳踏實地、實事求是的不斷更新體育教學內(nèi)容，以此激發(fā)學生對于體育運動的好奇心和求知欲。在常識性教學中，突出體育知識的健身、娛樂功能，多角度闡述體育鍛煉的實用性和終身性，促使學生自覺參與到體育鍛煉中來。

例如：針對女同學所開設(shè)的女子防身術(shù)，可以培養(yǎng)女同學的自衛(wèi)格斗能力，提高防身意識，增強自信心；瑜伽、形體等課程，對于場地器材的需求不高，可以就地組織開展，而且學生在畢業(yè)以后也可以繼續(xù)開展，對于學生“終身體育”意識的養(yǎng)成起到促進作用。定向越野高年級公選課程的開設(shè)，培養(yǎng)學生形成頑強、獨立、果敢的精神，培養(yǎng)一定的軍事素質(zhì)，激發(fā)學生的鍛煉熱情，同時使學生養(yǎng)成愛護自然、保護環(huán)境的習慣。這些課程的開設(shè)貼近大學生的日常生活，受歡迎程度高，既能讓學生積極參與，盡情釋懷，同時在參與活動的過程中還能積極思考，充分感悟體育運動帶來的興趣和魅力。

4.4 多樣化的教學方法

教學方法事關(guān)體育課程目標實現(xiàn)情況，在進行體育課程內(nèi)容改革的同時，高校還要在教學方法上做出調(diào)整，要求教師擯棄權(quán)威思想，尊重學生的主體地位，變教學主講為教學主導[5]。為了教學方法更加貼近學生的學習生活，滿足學生多元的體育需求，首先，體育部體育教研室定期組織體育教師不斷地進行探索和研究，老師們集思廣益，交流、探討多樣化的教學方法。另外，在課堂中盡可能多地運用體育游戲、合作教學等方法增強體育教學的趣味性。最后利用學校社團的力量，爭取使學生掌握一種或多種貼近日常生活的專項技能鍛煉和娛樂方法。目前該校有14個不同種類的學生體育社團，每個社團都由體育部特定教師負責，以學生為主體，定期開展各類活動。

4.5 多元化的教學評價

科學合理的教學評價體系不僅可以滿足學生的成功動機，而且能夠使體育教師在教學過程中所遇到的各種問題得到修正和解決，從而促進教師教學質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的體育教學評價方法過分重視“達標”，把高度、遠度、速度等運動成績作為體育成績的評價尺度。這種教學評價模式并能不能很好地說明學生的身心發(fā)展水平，尤其是學生的個人能力、情感、態(tài)度和價值觀等因素的發(fā)展。該校學生最終體育成績的評定是從運動成績考核、課外鍛煉刷卡、參與學校體育社團活動、參與學校運動隊訓練等幾個方面進行最終體育成績的評定。其立足點是從學生自身的原有基礎(chǔ)出發(fā)，鼓勵引導學生從多個方面參與體育運動，并且肯定學生的每一點進步，無論是身體素質(zhì)好還是身體素質(zhì)差的學生，都能積極參與體育運動，感受體育運動所帶來的愉悅情感體驗，并在長期的堅持中形成體育鍛煉的習慣。

5 體育教學改革存在的問題及未來發(fā)展

南京大學體育教學的生活化，在“三三制”本科教學改革中取得了階段性成果，在實施的過程中，總體運行穩(wěn)定，各個院系、學生滿意度較高。與此同時也存在一些問題。

5.1 部分任課教師對于“以人為本”的體育教學理念認識不到位

一直以來任課教師的工作量基本是集中在兩整天的時間來完成，而完全學分制下的體育課程教學改革，需要打破原有的排課方式，打破任課教師原有的固定上課時間，這就需要任課教師重新安排生活和工作，勢必造成部分任課教師心理上的抵觸。因此，任課教師需要認清目前的形式，轉(zhuǎn)變觀念。

5.2 體育選課系統(tǒng)還需要完善

學生體育課程的選擇需要在學校教務(wù)平臺進行選擇，體育部負責學生每學期體育課程的編排，教務(wù)處負責學生體育課程的選擇，如何讓每一位學生都可以選到自己滿意的課程，選課系統(tǒng)在設(shè)置方面應(yīng)該人性化，并且要不斷完善，這需要體育部、教務(wù)處兩部門充分溝通、共同努力。

5.3 開設(shè)更加豐富實用的體育專項課程

在現(xiàn)有專項課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的需求情況，新增開設(shè)一些能夠吸引學生并且對他們未來發(fā)展有幫助的課程?？梢越Y(jié)合學生所學習的專業(yè)、學生未來的發(fā)展規(guī)劃，有針對性的開設(shè)更多的實用課程。

5.4 體育課程實施時間的開放度問題

目前體育課程的上課時間集中在周一至周五，盡管這些時間全部放開供學生選擇，對于學?！叭瞬虐渭庥媱潯钡耐瑢W來說，繁重的文化課程學習幾乎占滿了一周的時間，怎樣滿足這部分同學的體育課程學習？因此要加大體育課程時間的開放度，例如：可以考慮在晚上九、十節(jié)課開設(shè)體育課程、在周末開設(shè)體育課程。

6 結(jié)語

高校體育教學怎樣點燃大學生對體育的熱愛？只有讓體育教學真正走進大學生的日常生活、融入大學生的日常生活，才能培養(yǎng)他們參加體育運動的習慣，以及學會運用體育手段增強體質(zhì)、增進健康。南京大學“三三制”本科教學改革的理念給予體育教學改革新的契機點，使體育教學真正站在大學教育的位置來審視和發(fā)展自己?，F(xiàn)階段，該校體育教學在在改革的過程中取得了一定成效，為我們下一步的課程教學改革也指明了方向。但是體育教學本身有其自身能力及范圍的局限性，因此改革的道路上任重而道遠。

參考文獻

[1] 朱軍達.淺談新課程體育教學的生活化[J].江蘇教育研究，2007（11）：62-63.

[2] 馬衛(wèi)平.體育與人——學校體育的文化重構(gòu)[D].長沙：湖南師大教育科學院，2005.

[3] 付海燕.試論高校體育教學如何貼近大學生的日常生活[J].教學探索，2016（4）：46.

[4] 竇可順.體育教學回歸生活化的思考[J].文學教育，2010（12）：140.

[5] 崔紅艷.終身體育背景下普通高校體育教學的改革研究[J].當代體育科技，2015（5）：145.