讓“五步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)高效課堂

郭艷玲

諸葛亮的《戒子書》中說(shuō)“怠慢則不能勵(lì)精”。諸葛亮忠告孩子凡事松弛懈怠、拖延不決就不能使學(xué)業(yè)精進(jìn)。講究效率是學(xué)業(yè)以及任何事情成功的關(guān)鍵。當(dāng)今時(shí)代是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更要講究速度和效率，超前思維，超前運(yùn)作，改革創(chuàng)新，快人一步，終當(dāng)修成正果。一千八百多年前的智慧，超越時(shí)空，歷久常新，在今天的科技信息時(shí)代，仍然有其值得深思的思想力量和指導(dǎo)人生的參考價(jià)值。教育也是一樣。

如何才能以最大效率向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)思考，生成知識(shí)，使學(xué)生不斷豐富成長(zhǎng)起來(lái)？這是個(gè)高效的問題.這需要教師有豐厚的專業(yè)底蘊(yùn)，高屋建瓴地把握一節(jié)課。既要有教學(xué)總體構(gòu)想，課堂幾部分構(gòu)成，時(shí)間如何分配，又要設(shè)計(jì)好教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行，時(shí)間如何分配。目前我校正在進(jìn)行探索的“五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”就是一次成功的實(shí)踐，即自主學(xué)習(xí)——展示點(diǎn)撥——合作探究——鞏固測(cè)評(píng)---小結(jié)拓展。

一、精設(shè)自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生先學(xué)有章可循

根據(jù)課型的不同，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等，這樣學(xué)生依法自學(xué)，可以使學(xué)生的自學(xué)有章可循，避免了自學(xué)的盲目性，提高自學(xué)的實(shí)效性。這種具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有利于學(xué)生掌握自學(xué)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。

二、展示點(diǎn)撥，精講多練，以求課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師做些什么呢？教師不是游離于課堂之外，而是要全身心地投入到課堂中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以便在后教階段中做到心中有數(shù)。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。比如，難以理解的詞語(yǔ)，易錯(cuò)的字的讀音，難記的字形，不易體會(huì)的句子的含義等，認(rèn)真分析這些帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“點(diǎn)撥”做好準(zhǔn)備。學(xué)生會(huì)的內(nèi)容通過這個(gè)過程，或者小組代表展示的方式輕輕帶過，提煉出疑難問題，確定點(diǎn)撥內(nèi)容。如果是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，重點(diǎn)講解.對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。其次，教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師要更正。這個(gè)過程突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、合作探究，突破難點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)往往是對(duì)文章主題的把握，有一定難度。如對(duì)個(gè)別句子的賞析，引導(dǎo)如何把握主題等。同時(shí)也可以從拓展思維的角度，為文章的小結(jié)做準(zhǔn)備。這是個(gè)對(duì)話與生成疑問的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)有幾點(diǎn)好處：一是要以學(xué)生發(fā)展為本，更多去研讀自己的學(xué)生，在確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后才去考慮教學(xué)的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；二是要彰顯教師的主導(dǎo)作用，要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；三是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用具體的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開思路；四是要注意接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，接受性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)性并非對(duì)立的，而是相輔相承的，互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，我覺得這些還不夠，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的面向全體的問題，一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，這是有效課堂教學(xué)的三個(gè)重要指標(biāo)，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。五是教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，也不要簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，也不能理解為“課后的加班加點(diǎn)和大量的重復(fù)性的作業(yè)”。教學(xué)效益取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合性結(jié)果。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”是否有效就看學(xué)生是否積極、輕松、快樂地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。這就需要我們教師經(jīng)常反思：反思自己的日常教學(xué)行為，常問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？” “我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”

四、鞏固測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)效果

在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，要保證訓(xùn)練的時(shí)間。在訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，作業(yè)內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)要有鮮明的針對(duì)性。為此，教師要通過課堂反饋，切實(shí)掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)題，使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容具體化！學(xué)生也因?yàn)橛袦y(cè)評(píng)而有壓力，從而提高注意力。并且，重、難點(diǎn)得到體現(xiàn)，面向全體，檢測(cè)最低要求。

五、小結(jié)方法，拓展遷移

課堂小結(jié)方法很多，可以是知識(shí)點(diǎn)的匯總，可以是寫作方法的回顧，可以是運(yùn)用的突出寫法的仿寫，也可以是同種題材的遷移訓(xùn)練。當(dāng)然，不同的體裁，不同課訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，這方面的設(shè)計(jì)比較體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧。還拿《端午日》這課為例，課文詳細(xì)描寫了賽龍舟的場(chǎng)面，對(duì)捉鴨子是不夠詳?shù)模隳芊裨僭敿?xì)些寫一下捉鴨子的場(chǎng)面？（提醒：可以調(diào)動(dòng)不同的感官，可以觀察各種方法。還可以點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合）這樣，場(chǎng)面描寫這一重點(diǎn)就突出出來(lái)了，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫就落到了實(shí)處。

五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合，在動(dòng)手動(dòng)腦過后，引發(fā)思考，從中得到些什么，才能使每個(gè)環(huán)節(jié)都是高效的。當(dāng)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都是高效的，那么這堂課從結(jié)構(gòu)上又是優(yōu)化的，那又豈能不是高效課堂！這樣做就很自然的避免了教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的頭重腳輕或是虎頭蛇尾，五個(gè)環(huán)節(jié)使課堂既環(huán)環(huán)相扣又疏密結(jié)合，在結(jié)構(gòu)上一張一弛的，節(jié)奏快慢結(jié)合，就像一首歌，要高低音結(jié)合才會(huì)有跌宕起伏的感覺，才是一首優(yōu)美的音樂，讓人余音繞梁！