淺談如何有效指導學生進行課外拓展性閱讀

于漪老師曾說：“對學生語言能力的全面培養，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶讀，無疑是提高學生讀寫能力的一種重要的手段，從興趣入手，使學生想讀；傳授方法，教學生會讀；創造條件，讓學生多讀是一種行之有效的方法。

語文新課程標準明確指出：應培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，小學語文教師應從興趣入手，傳授方法，創造條件。力求以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精講帶讀，從而提高學生的讀寫能力。

課外拓展性閱讀是語文教學中十分重要的一部分，它不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于有助于學生開闊視野，提高語言能力，促進學生思維及心理品質的成長。目前，我們使用的教材選文大多為文質兼美之作，老師應充分發揮其范例作用，讓學生通過品讀，了解掌握基本的閱讀技能。同時，應該指導學生就語文閱讀教學中某一閱讀素材相關的主題，搜尋更多的閱讀材料，加以整理與閱讀，拓展學習內容并延伸學習時間，從而加深對課堂閱讀素材的理解。那么，該如何有效指導學生進行課外拓展呢？

一、 一、激發課外拓展性閱讀的興趣

“激發興趣”是課外拓展性閱讀活動實施與指導的關鍵。據調查了解到，學生普遍喜歡讀的是情節性、知識性、趣味性比較強的內容，而教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，使學生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另外，教材中有些課文的分量較重，對學生來說，學好課文已經消費了很多的精力，但有些老師為了進行拓展，又于教材之外引入了新的內容，這樣一來，由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。

我認為，課外拓展性閱讀同樣要遵循因材施教和以學生為本的原則。教師要面對學生、研究學生，看重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”。教師的角色應該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，明確提供學生閱讀的書目、篇目。如：《觀潮》第二課時的目標之一是“激發學生探索大自然奧秘的興趣”。為此我在學完后課文這樣設計，師：你們知道課文中描寫的是哪種潮嗎？

生：一線潮

師：你還知道哪幾種潮？（交叉潮、回頭潮、半夜潮、碰頭潮）

生：展示圖片，簡要解說

“距杭州灣55千米處，有一個大缺口，由于長期泥沙淤積在江中，形成沙洲。從杭州灣傳來的潮波受阻，兵分兩路，一路南潮，一路東潮，繞過沙洲后，兩兄弟又交叉相抱，形成奇妙的交叉潮。”

“看過交叉潮后，趕快驅車來海寧市鹽官鎮，那里地形極為特殊，口大肚小，喇叭形，潮波在這里受到積壓，水位迅速升高，形成很高的水墻，氣勢宏大，這就是一線潮。”

“從鹽官逆流而上的潮水直奔老鹽倉，那里修筑另外很多丁形堤壩，洶涌潮水猛烈撞擊堤壩，立刻翻轉回頭，這就形成了很有趣味的回頭潮。”

師：看過后，你想說什么？

生：大自然真是神奇，創造了這樣的奇觀。

師：自然界還有很多神奇之處、壯觀之處，你知道嗎？

生：A、極光 B、海上日出 ……

師：大自然真是個變幻莫測的魔術師，為我們創造了許多奇異景觀，有興趣的同學，課下可以繼續探索大自然的奧秘。

可見，教師布置材料時，任務說明要具體，操作性要強，才能激發學生進行拓展性閱讀的興趣。

二、把課外拓展與文本解讀有機融合

（一）課外拓展要姓“語”

文本解讀，是老師帶領學生在動態的語言實踐過程中，使學生掌握語言運用的規范，感受體驗優秀作品的語言魅力。在潛移默化中提高自己的文學素養。語文課要姓“語”，這已經是不爭的事實，課外拓展作為語文課堂里一個重要環節，理所當然地，也應該是以這個為基點，也應該姓“語”。

比如，在教《威尼斯小艇》這課，課前我沒有讓孩子去搜集威尼斯小艇的資料，而是讓他們在課后認真觀察家鄉的一種交通工具——三輪車，運用具體的描寫，發揮合理想象，寫出三輪車的特點。因為要求發揮合理的想象，學生不得不再次走進文本，去揣摩相關描寫的句子。因為要求把三輪車這種熟悉的、普通的交通工具像“威尼斯小艇”那樣寫活，學生又必須積極調動自己的語言積累。在后來的學生拓展訓練成果展示中，發現這個課外拓展設計取得了良好的實效，它不僅開發了學生的語言潛能，而且，這個姓“語”的拓展還在很大程度上有助于學生吃透文本。

（二）課外拓展要立足文本。

教材不是孤立的文本，教學需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，拓展的時機、拓展的內容、拓展的寬度和深度……，都要圍繞文本來展開。課外拓展要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展，那是無本之木、無源之水，立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充，甚至可以說，它本身就是文本解讀的一種形式。在教學《田忌賽馬》時，我建議運用以下的拓展練習設計：

（1）課前布置學生搜集作者生平和課文的主要人物傳記故事，尤其是孫臏的資料。

（2）印發“田忌賽馬+原文注解”給學生誦讀，進一步輔導學生理解課

文內容。

（3）在圖書管理人員配合下，搜集并閱讀戰國時期“以弱勝強”、“以少勝多”，正義戰勝非正義的故事。

（4）總結課文后，安排一次歷史故事演講比賽的環節。如：“身殘志堅的孫臏”、“圍魏救趙”、“馬陵之戰”等。

這樣的拓展閱讀沒有游離教材，脫離文本。可以更好地為學習課文、理解課文服務。

（三）拓展閱讀要融合在教學的每一個環節中。

拓展閱讀的出現是隨機的，它的宗旨是服務于文本解讀的，它的方式也應該是靈活的，要融合在教學的每一個環節中。如：《圓明園的毀滅》一課：

師：為什么說圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館。

生：圓明園有許多著名景點，如……

師：出示“平湖秋月”、“西峰秀色”、“曲院風荷”、“雷峰夕照”……等圖片，并介紹了許多書上沒有介紹的景點和瑰寶，使學生輕而易舉地理解了博物館和藝術館的內涵。

在談到，“圓明園的毀滅是祖國文化史不可估量的文化損失，也是世界文化史上不可估量的文化損失”時，教學中適時補充當時兩個記者目睹此景寫下的一段文字：參與劫掠的英法軍官、士兵，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園，有的搬走瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘，有的背負大口袋，裝潢了各色各樣的珍寶，有的在寬大的口袋里裝進金條……。這樣的拓展會讓學生對“不可估量的損失”理解的更加透徹，更加深刻，同時更加痛恨英法聯軍，朗讀起來也更加入情。可見與文本解讀有機的融合在一起，不僅能提高學生閱讀興趣，對理解文本也起到事半功倍的效果。

三、加強第二課堂和語文實踐活動的開展

傳授方法，教學生會讀“教是為了不教。”為什么那是因為我們已教給了他們學習的方法，以精讀帶讀，以課內帶課外，憑什么帶憑的就是知識的內在聯系和學習的方法這一紐帶。語文閱讀方法很多，因文而異，針對課外閱讀應以略讀為主。

利用知識的共同因素，引導學生利用已知獲取新知，進行能力和知識的遷移。閱讀中教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中如何操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對閱讀理解的操作過程做到心中有數。教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能根據不同的文章選用不同的方法，主動把握理解的契機。學法指導要遵循學生的認知規律，講究科學，注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲增進理解型：。《李時珍》一課對李時珍采集寫書材料，認真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學生理解不深，而《破廟過夜》這篇閱讀材料記敘了李時珍師徒采訪途中，在一座滿是蜘蛛網的廟里過夜風餐露宿。并以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”這兩件具體事例來說明他嚴謹治學的態度。通過閱讀，能使學生加深對課文的理解，由衷地體會到李時珍為祖國藥物學的獻身精神。教學《等飛機遇險的時候》可結合閱讀《為中華的崛起而讀書》、《少年周恩來》、《革命領袖的故事》、《周總理，你在哪里》等，讓學生真正體會到一代偉人的光輝形象。講到《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學生讀《董存瑞的故事》，加深對課文的理解和對英雄的熱愛。教學《雷鋒日記》也可結合課文以外的雷鋒日記，加深理解什么是真正的雷鋒精神。

可以說，課堂學習與課外拓展是一種母子關系，兩者是相互依存高度統一的，正確的課外拓展性閱讀給語文教學帶來了新的生機，學生獲得了廣博的課外知識，對活躍課堂氣氛，理解文本大有裨益。課外拓展固然要“廣積糧”，更要“深挖洞，這樣才能讓課外拓展性閱讀更好地為理解文本服務，才能在單位時間內提高教學效率。

每天抽點時間讓學生交流、討論，以此開闊學生眼界，培養認真閱讀的好習慣。使學生想讀，教學生會讀，讓學生多讀，最終達到盡可能讀好的目的。我想，隨著語文教學改革的深入，這必將成為大家的共識和行動，“課本+非課本”的課堂機制也一定會建立得更好！

作 者： 鄧木香

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