課堂教學(xué)提問的有效性的策略研究

高淑娥 陳雪蓮

課堂教學(xué)提問的有效性的策略研究

課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的一種教學(xué)手段，更是課堂教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方式。恰到好處的提問，不僅可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量，

還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。

而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)再上一個新的臺階。

所以，老師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，讓學(xué)生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……

然而，在當(dāng)前的課堂提問中卻存在著一些或大或小的問題。。

一、課堂提問產(chǎn)生的一些誤區(qū)。

其表現(xiàn)形式如下：

（一）（一）、表面性情的提問

：老師旨在追求熱鬧的場面，華而不實，一問一答，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，引導(dǎo)性的原則沒有體現(xiàn)。學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能調(diào)動。頻繁問答表面上轟轟烈烈，實則空空洞洞。

（二）（二）、習(xí)慣性的提問

：問題未經(jīng)精心設(shè)計，老師每講幾句便問： “是不是？”“對不對？”“好不好？”“聽懂了嗎”等，形同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。上課時隨意發(fā)問，不分主次，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

（三）（三）、懲罰性的提問

：老師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機(jī)整治，久而久之使學(xué)生視老師的提問為畏途。

（四）（四）、反饋性的提問

：這樣的提問只是流于形式，教師診斷效果失真。教學(xué)時，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，無法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程，也不利于順利引入新問題。

（五）（五）其他

、提問只求通法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。提問時對學(xué)生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

（六）、；提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生沒有充裕的時間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

（七）、；提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”出現(xiàn)，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

二、課堂教學(xué)有效提問的原則

在實際教學(xué)中，對于課堂提問有效性的特征，如果老師掌握的好，善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，反之如果老師對課堂提問的有效性認(rèn)識的不夠，提出的問題往往不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的思考。那么，老師應(yīng)該根據(jù)什么原則設(shè)置問題呢？

（1）所提問題應(yīng)具有一定的開放性。

封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，在回答問題的時候就會不假思索，并帶有猜 的成分，因為回答“是”或“不是”都有50%的正確概率。所以老師在設(shè)計問題時，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。

（2）所提問題應(yīng)具有一定的針對性

老師所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點。老師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真地設(shè)計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生有同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）提問題時要注意對象的層次性。

課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，讓學(xué)生均有所獲。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，要求老師要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。此外，老師還應(yīng)了解學(xué)生的個性，對不同個性的學(xué)生提不同的問題，做到因人施教。

（4）所提問題應(yīng)具有一定的探究性。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師所提的問題應(yīng)具有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完老師提出 的問題后，老師還應(yīng)留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)一步去探究。

（5）對有效提問做出有效的評價

老師提問后，對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)脑u價。老師的評價是極為重要的，它對于保持學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不可少的。否則就會流于形式，使學(xué)生無所適從。

有效評價可分為兩種形式：一種是激勵性的評價，另一種是否定式評價。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激勵性的評價，但也并不是摒棄否定式評價。如果老師一味地表揚(yáng)和遷就學(xué)生，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不敢面對，不敢批評，這將是非常糟糕的。所以老師應(yīng)將激勵性評價和否定式評價有機(jī)地結(jié)合真情為，并注意方法和方式，以關(guān)心，愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點，以不傷害學(xué)生的自尊心和不打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評價的效果。

三、實施課堂提問有效性的具體方法

課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，因此，老師應(yīng)提高課堂提問的有效性，那么該如何提高課堂提問的有效性呢？

（1）精心設(shè)計課堂提問點。

①根據(jù)學(xué)生的興趣點進(jìn)行提問；

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。抓住學(xué)生的興趣點提問猶如“一石激起千層浪”，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，讓學(xué)生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。

②抓住知識的疑難點提問；

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。

③抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量理出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿著不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

（2）把握提問的時機(jī)

提問時機(jī)主要指提問的課堂時機(jī)和提問后的等候時間。所謂提問的課堂時機(jī)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生的研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。

有研究表明，如果老師在提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的就會增加，他們會以更多的依據(jù)為基礎(chǔ)做出有預(yù)見性的回答，而他們的成就感也會明顯增強(qiáng)。

因此，老師在課堂上不能“隨意問”更不能“處罰問”，而要把握提問的時機(jī)。而在提出問題后，要給學(xué)生思考的時間，這樣才能有好的課堂反應(yīng)。

（3）選好提問方式

提問的方式從內(nèi)容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應(yīng)用題是講什么？應(yīng)用型問題——你能想辦法算出校園的周長嗎？分析型問題——能給學(xué)生們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說說改進(jìn)的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎？說說你的理由。所以，老師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選擇提問的方式。

（4）及時對學(xué)生的回答給予反饋。

有的老師對學(xué)生回答的對錯與否不作評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，使學(xué)生如附云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思考。這些都是不正確的做法。

而正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過思考、回敘后，老師給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（5）優(yōu)化提問的情感氛圍

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，老師應(yīng)該努力做到：第一，

①保持良好的提問心境。良好的提問心境，應(yīng)該是老師愉快教學(xué)，自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。老師在提問時既要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)生服務(wù)作為提出問題的出發(fā)點，使所提問題成為實現(xiàn)“學(xué)”為主體的做主，讓學(xué)生到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

當(dāng)學(xué)生的回答欠佳時，老師要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入、更細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。第二，

②尊重學(xué)生的提問權(quán)，。

學(xué)生是一個個有著石室而細(xì)膩思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，老師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的質(zhì)疑，老師要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

（6）優(yōu)化提問的思維氛圍。

①消除學(xué)生的畏難情緒。

教育學(xué)家第期多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”消除學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)他們的答問積極性，老師至少在兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求勝心。心理學(xué)上稱好奇心為直接興趣，求勝則是學(xué)生的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是思維的正誘因；二是熱情鼓勵。老師在提問時適當(dāng)運用“說說看”“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，可消除學(xué)生回答問題時的心理障礙，如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生，老師還可用一些的問題，使他們體驗成功的喜悅，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心，推動積極的思維。

②所提問題要具有適應(yīng)性，要面向全體學(xué)生。

課堂提問的設(shè)計以學(xué)習(xí)成績中上等學(xué)生為基點，兼顧優(yōu)、差生。所謂面向全體學(xué)生，即課堂提問要求能使全體學(xué)生都能參與思考，要使全體學(xué)生特別是差生都有被提問的機(jī)會，使提問具有普遍性。課堂提問時，中等生回答的機(jī)會多一些。因此，老師的提問要以中上等學(xué)生的水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，老師可將某些問題作一些深化，將某些問題分出層次，以便在課堂中分別向優(yōu)、差生提出。例如：對優(yōu)等生提問時要提有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生提問時則以一般性問題為主，以幫助他們掌握、鞏固知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而對后進(jìn)生宜問一些淺顯的問題，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)他們思考，使他們在成功中勃發(fā)思維的激情。

當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。老師只有他們要本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。