如何提高語(yǔ)文課堂有效性

陳家榮

《課標(biāo)》實(shí)施已有幾年，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也取得了許多顯著成效，如課堂不再是“填鴨式”的教學(xué)。但在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如教學(xué)模式單一化，忽視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)等，這些顯然與《課標(biāo)》所提倡的理念相違背。課堂的主體是學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。因此，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生施展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，即不被動(dòng)，不呆板，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。那怎樣才能讓課堂成為有效的課堂呢？下面一就談一下自己的看法。

一、形式多樣化，提高學(xué)生參與意識(shí)

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授的“多元智能”理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是多種不同智能的不同組合，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有一種主體多元、內(nèi)容全面，方法靈活的多樣化教學(xué)。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同教學(xué)形式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，在課堂中有一塊屬于自己的天地去表現(xiàn)自我。如我在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容比較簡(jiǎn)單，故事又貼近生活，所以大部分學(xué)生都能理解課文內(nèi)容，但對(duì)于題目的含義，學(xué)生幾乎不能體悟。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，找自己感受最深的句子讀，抓關(guān)鍵詞讀等不同讀的形式，去體驗(yàn)爸爸媽媽間那種平凡而又偉大的愛(ài)，而最難懂的問(wèn)題先合作探究，然后再討論交流，最后師生共同解答，這些方法能讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，并且有話(huà)可說(shuō)，也改變了以往幾個(gè)人課堂的形象。每個(gè)學(xué)生都想在課堂上發(fā)表自我見(jiàn)解，所以老師要針對(duì)不同的學(xué)生，讓他們回答難易度不同的問(wèn)題，這既可讓課堂氣氛活躍起來(lái)，又提高學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂成為每個(gè)人的課堂。

二、創(chuàng)立和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

教師想要營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)情境，首先教師以微笑的面容，親切的話(huà)語(yǔ)去感染學(xué)生，親近學(xué)生；其次是善待學(xué)生。這樣，課堂上學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的發(fā)言，即使說(shuō)錯(cuò)了，他們得到的不是批評(píng)、懲罰，而是鼓勵(lì)、肯定以及耐心的指導(dǎo)、講解。如一位教師在說(shuō)他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他說(shuō)：“我在課堂上最常講的話(huà)是‘你真行！、‘你真棒！、‘你很好！”。這些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，讓他們看到進(jìn)步，找到自信。尤其是學(xué)困生要經(jīng)常鼓勵(lì)，使他們感到老師也是在意他們的答案，把他們當(dāng)成班級(jí)一份子。這樣就漸漸地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕，而大膽主動(dòng)地發(fā)言，真正做到了師生互動(dòng)，讓課堂變得輕松愉快。例如，我班有個(gè)學(xué)生，她不善于在人多的地方發(fā)言，課堂上，她經(jīng)常是舉起手又快速地放下，有時(shí)即使被喊到了，要么一言不發(fā)，要么結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)點(diǎn)。她甚至在作文中寫(xiě)到：我好恨自己，為什么一站起來(lái)就把想說(shuō)的都忘了，我真沒(méi)用！通過(guò)多次課下交流，我找到了她的根源：她緊張，又怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)們嘲笑。此后，我經(jīng)常讓她回答問(wèn)題，不管是對(duì)，還是不準(zhǔn)確，我都給她一個(gè)微笑和一句鼓勵(lì)的話(huà)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，每次提問(wèn)，她都能積極地發(fā)言。評(píng)價(jià)課堂的是否成成，是看學(xué)生的聽(tīng)課及互動(dòng)比率，我們很難做到讓全班學(xué)生都聽(tīng)懂，但可以做到讓全班學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是成功的重要條件。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)從各方面提高自己，高度重視自己的表現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)因材施教，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮“主人翁”的價(jià)值。如我在教學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，有的學(xué)生不給題，讓他們寫(xiě)自己最有話(huà)說(shuō)的作文，或者不限字，只要求把最精彩的部分寫(xiě)出來(lái)，我先讓他們?cè)笇?xiě)作文，然后慢慢引起寫(xiě)作的興趣。“放羊式”的寫(xiě)作方法把學(xué)生思路打開(kāi)了，消除了“怕”的心理，使他們的寫(xiě)作能力向前邁進(jìn)了一大歨。

四、自反式評(píng)價(jià)，激活課堂

課堂中的自反式評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)“客觀性知識(shí)”時(shí)能回到自身，扣問(wèn)自我，反躬自省，提高學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)化程度。它注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，重視提高學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，隨著新課改的實(shí)行，許多老師都在感慨：把課堂放給學(xué)生，可他們不要，一節(jié)課下來(lái)，幾乎還是唱獨(dú)角戲，最多是幾個(gè)“好生”陪我一起表演。不錯(cuò)，老師如果引導(dǎo)不當(dāng)，課堂就成為少數(shù)人的課堂，有些老師為了求速度、效率，課堂上總是找成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題。從表面上看，好像達(dá)到了預(yù)期的效果，可一堂課下來(lái)，又有多少學(xué)生聽(tīng)懂呢？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。語(yǔ)文課堂，本身就是百家講壇，不管每個(gè)學(xué)生答案有多膚淺或深?yuàn)W，只要合情合理，都應(yīng)給預(yù)肯定。每個(gè)學(xué)生只有把自我放進(jìn)文本，才能發(fā)現(xiàn)自我，并且不斷地完善自己。如果課堂永遠(yuǎn)是少數(shù)人的，大多數(shù)學(xué)生就永遠(yuǎn)看不到自我價(jià)值，那樣學(xué)習(xí)興趣也會(huì)下降，更談不上成長(zhǎng)。

自反式評(píng)價(jià)就是讓每個(gè)學(xué)生愿意去學(xué)，去改。新課改要求的是一個(gè)“多元化”課堂，“活”的課堂。記得在一次觀摩課中，那位老師為了讓課堂不冷場(chǎng)，順利進(jìn)行下去，一節(jié)課中就始終找了四位同學(xué)回答了所有問(wèn)題，即使是找讀自己感動(dòng)的段落或句子，也沒(méi)有換人。對(duì)于一篇課文，不管是什么層次的學(xué)生，他都會(huì)有自己最喜愛(ài)的內(nèi)容。但那位老師卻剝奪了大多數(shù)學(xué)生權(quán)利。那堂課上得很好，但卻成為幾個(gè)人的課堂。

總之，有效的課堂教學(xué)，最關(guān)鍵也是最基本的因素是學(xué)生的自覺(jué)、能動(dòng)性。只有平等地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們才會(huì)“玩轉(zhuǎn)”課堂。教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了自由愉悅的學(xué)習(xí)心境，難道還會(huì)出現(xiàn)無(wú)效果的課堂嗎？