淺談低年級小學生寫作能力的培養與提高

周麗娜

一、引言

低年級小學生，是指小學一年級、二年級的學生。低年級小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，敢想敢說，求新求異的愿望強烈。這就決定了對他們寫作能力的培養必須立足于這一年齡行為特征，必須符合受教育者的認知規律。他們的思維能力還處于幼稚的發展初期，以形象思維為主。低年級小學生常常對寫作訓練缺乏足夠的耐心，由于生活經驗少，字詞積累少，初學寫話時表現得比較無措，往往會出現前言不搭后語、層次混亂，內容空洞，語言平淡等毛病。

二、低年級小學生寫作存在的問題

（一）表達不正確

低年級小學生的思維能力還處于幼稚的發展初期，他們生活經驗少，字詞積累少，寫作能力較弱。在初學寫作時，不知道該怎樣準確表達，很多孩子不知道用一些什么詞語、句子來表達自己想說的話，有些學生的習作傾吐簡單，語病較多，內容枯燥乏味，有的學生的習作語感不強，思維混亂，語句不夠通順；表達得不夠確切，甚至思路紊亂。往往會前言不搭后語、層次混亂，內容空洞，語言平淡，結構上經常是流水賬式的，卷面常常是錯別字連篇，文章很多時候詞不達意、顛三倒四等。

（二）表達不真實

有些低年級小學生的寫作落入俗套，在必須完成寫作這個前提下，很多學生采取的方式就是平時背范文或仿寫范文，讓人有“似曾相識”和“千人一面”的感覺。這樣的寫作讀起來是言不由衷，假話，套話，空話，說了很多，就是缺少自己要說的話。勉強寫成的習作也缺少豐富的生活，真實的情感，純真的語言。

（三）原因分析

低年級小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。但大多低年級小學生都害怕寫作，對寫作不感興趣。對于低年級的低年級小學生來說，由于年齡小，他們的思維能力還處于幼稚的發展初期，接觸社會不多，人生閱歷少，見識的事物也少，加上他們識字量少，閱讀面窄，思維比較簡單，說話的完整性、條理性比較欠缺，剛接觸到“寫作”這種新鮮的任務，開始時還不知從何下手，在寫作時經常出現語言平乏、用詞不當、語句不通等現象。

寫作教學的主要問題是：孩子們對寫作不感興趣，因為他們缺少生活經驗而無話可寫，同時我們很多教師對低年級小學生寫作定位不準，要求過高；大多練寫命題作文，很多時候題目出的脫離學生的生活；注重作文形式上的指導，在寫法上限制過多；這樣的教學，導致了學生對寫作沒興趣，沒愿望。追究這些學生傾吐困難的原因，與他們的儲備不足是密不可分的。這些現狀都顯示教師應以低年級學生寫作為抓手，要求我們為孩子尋找水源，注入活水，從而來開拓低年級學生的寫作新天地，可謂勢在必行。

三、培養寫作能力的方法

（一）培養學生的觀察能力

少年兒童觀察力發展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展，再向自覺性、穩定性、精確性和概括性發展，并逐步形成全面深刻的、細致的觀察力。小學生觀察力的發展水平不是先天決定的，而是教師在教育教學活動中，有目的、有計劃地培養起來的。低年級小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察。教師應了解兒童觀察力發展的規律，積極地引導，并教給他們有關觀察的方法，有意識地培養和提高學生的觀察力。在觀察中，要把多種感覺器官結合起來。只有這樣才能獲得豐富全面的信息，提高觀察的敏銳性和深刻性。在此基礎上引導學生，根據觀察的目的、任務，將觀察到的事物的具體的個別對象，經過思維分析、綜合，進而揭露事物的本質和內在聯系。引導學生將平時觀察到的生活素材，在學生頭腦中形成一個有序的網絡化的認知結構，以便學生在寫作時能及時提取。

（二）巧借文本讀寫點，激發習作興趣

低年級的課本有一個非常明顯的優勢，就是入選的每一篇文章都是精挑細選的美文，特別適合引導低年級小學生展開想象的翅膀，自由自在地遨游在語文天地。教師備課的時候，如果能進一步挖掘教材的典范功能，使學生掌握寫作的初步要領，必將成功地醒學生的寫作意識。

人教版小學語文第一冊有一首兒歌，寫得真好：“三個圓圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁拼出小兔，尾巴短短還能拼什么？你來試試看。”課堂上，我讓學生大聲朗讀了這首有趣的兒歌，要求他們讀得準確通順，然后，我熱情地向學生提出我的邀請，“同學們，我也能用幾條簡單的線條，變出可愛的圖畫”。我在黑板上畫了起來，幾筆過后，一只憨態可掬的小刺猬就趴在黑板上睡大覺了，學生當然是驚嘆。我再次向學生建議，我們也來編首兒歌，學生一聽，興致更高了，隨著我的再次示范，學生說出了畫刺猬的步驟。我鼓勵學生：“再加上哪一句，兒歌幾乎就成功了呢？”有個學生特別聰明，看著小刺猬全身尖尖的刺兒，大聲叫了出來：“刺兒尖尖！”哎呀，這簡直就是精品兒童詩呢，這效果，都比我預期的好了不知多少。

（三）給予適當肯定，培養寫作信心

低年級小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。他們在寫好后就希望得到老師和同學的肯定、鼓勵，以使他們寫句子的信心得以增強。如果批評多了，他們的積極性就調動不起來，就會使學生失去興趣。因此，教師要注意學生在寫好后，及時講評，并及時指正。對于寫得不好的學生，在指正后，要用鼓勵的話語，使學生消除顧慮，大膽去寫；對于寫得好的學生，就要及時表揚，并在班上大聲朗讀，同學之間互相對話。學生就會在不知不覺中喜歡上寫句子，并且感到有無窮的樂趣。

寫作教學應貼近生活和學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師在平時的寫作教學中要重視低年級小學生的主觀感受，尊重低年級小學生獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創意、有獨特的感受和見解，通過多種途徑發展學生的寫作能力，提高他們的寫作水平和教學質量。