如何在課堂教學中做好潛能生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”在我們自身的教育實踐中，不難發(fā)現真正記得教師的，大多數往往就是這些“潛能生”。這種教育反差告訴我們，對“潛能生”這樣一個“與眾不同” 的特殊群體，只要我們關懷他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，并加之以恰當的教學策略培植，這些遲開的“花朵”，就會淋浴著陽光雨露，健康成長。

下面我講講我在課堂學習中轉化潛能生的幾點做法，跟大家一起來探究：

依課堂學習分析大致可以從以下幾個階段進行。

一、預習階段

在教學過程中，我們教師有一個共識，那就是潛能生往往隨大流，作瀏覽式預習，很少或根本提不出問題，因而也沒有釋疑的要求，這種行為主要出于自卑感，認為個人學習能力低，看不懂，學不會，干脆聽老師講解。

做法：設法強化他們學習的動機，激發(fā)他們的求知欲望，告訴他們“學習新知”是學習的一個“新起點”，大家都是從頭開始，從而鼓起他們學好新知的信心和勇氣；同時降低預習要求，教學生預習方法，讓他們想想本課用到的舊知，列出新知識閱讀提綱，把看不懂、搞不清的知識記下來，等到課堂上通過聽講解決，鼓勵潛能生質疑問題積極嘗試。

二、提問階段

在課堂教學中，我們教師體會最深的是：潛能生（學習困難的學生）對于檢查提問，往往擔心答不出，答不對，怕因此難堪，失面子，虛榮心使他們缺少勇氣。對于過程提問，理解運用提問，潛能生又往往漠然處之，認為“反正老師瞧不起我”不用擔心老師提問的問題，采取無所謂的態(tài)度。對于鞏固提問，如回答，他們則存有希翼；如不會，他們則煩躁不安。

做法：把信任和目光撒向每一個角落，把愛灌注于整個課堂的始終。在潛能生身上多傾注一點愛，讓親切感驅散潛能生的孤獨自卑感，既要考慮到提問的反饋功能，又要顧及到提問的激勵參與功能，察顏觀色，把回憶性的模式識別類的低層次，估計潛能生能答的出的問題盡量留給他們，答對的及時恰當鼓勵；部分答對的，也應當肯定，勉勵他們積極參與課堂活動。凡是綜合性、理解性的、引申拓寬類的較高層次的題目，一般不提問潛能生，否則會引起他們的羞愧感，強化其自卑心理。

三、講解階段

在課堂教學中，我們教師稍一留神都會發(fā)現；潛能生往往忙于記筆記，不注重問題的提出，而刻意于問題的結論；不注重探求問題的思路，而在意于固定的做題步驟，因而潛能生往往表情木然，思維封閉，不隨老師課堂內容的進展或教學方法的變化而變化，總之，潛能生的思維不于教學節(jié)奏合拍。

做法：根據“起點低，臺階密、分層次”為原則，使用啟發(fā)性語言，留給學生思考時間，循環(huán)漸進；有易到難，有簡到繁，螺旋式上升，坡度要小，要求不要太高，使每一課，每一問題，每一步驟，每個符號都讓潛能生聽懂理解，盡可能的擴大受益面積。并引導他們總結規(guī)律，辨析錯誤，使學生對知識的認識不斷深化。在講解過程中，把知識和趣味融為一體，隨時提問潛能生一些簡單的問題，以拖住他們思維的繩索，不讓他們掉隊。同時教育他們“不鉆牛角尖”，暫時聽不懂的先記下來，放到課后解決，以保持聽課的連續(xù)性和整理性，強調記筆記是一個多感官的綜合過程，聽好才能記好，記是為了提高聽的效果。

四、鞏固練習階段

在教學過程中，我們教師還會覺察到：潛能生在做題時，邊翻書，邊練習，依樣畫符，不相信自己的答案，也不復查，被動地等待老師公布結果，且遇難題而止步，不積極思考，等待老師講解，因此每學新知識，囫圇吞棗，知識漏洞越積越多，形成潛能生愈來愈跟不上隊的惡性循環(huán)。

做法：首先培養(yǎng)潛能生先閱讀課文，再整理課堂筆記，在此基礎上再做練習的習慣。其次分析出練習題層次，指出必做和選做題，潛能生重在落實必做的中低檔練習題上，在出題原則的設計上圍繞“程度好的學生吃好，中等水平學生吃飽，潛能生吃的著”的最佳設想。

總之，在轉化潛能生的過程中，對他們的起點要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個教師都應樹立一種使命感，要表現出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓潛能生真切感受到老師的關懷和幫助，激發(fā)學習興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強克服困難，提高自身素質的自信心，這樣才能做好轉化工作，大面積提高數學教學質量。

小學數學作業(yè)批改的幾種方法

作者：新疆兵團農七師131團王紅梅

作業(yè)批改是小學數學教師的一項常規(guī)工作，是教學評價系統中的一個子系統，也是教師投入大量的工作時間，勞神費思而又棄之不能的一項教學程序和教學任務。以前，教師總把作業(yè)的批改當成一種任務，執(zhí)行著批改—講評—訂正—再批改的程序。面對新課程對評價的要求，如何在作業(yè)批改中有效地發(fā)揮其功能呢？這里介紹幾種批改作業(yè)的方法，供同志們參考。

（一）“巧用眉批”法

小學數學新課程指出：對數學學習的評價要關注學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。以往的批改，老師一般給答案正確、書寫端正的作業(yè)批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業(yè)發(fā)到身邊，看一下就過去了，起不到矯正反饋的作用，更談不上學生內在的需要。那么，如何讓作業(yè)的批改也符合我們新課程的要求，順應兒童的心理，讓作業(yè)批改的書面形式成為架起孩子與教師心靈溝通的橋梁呢？將語文教師常用的眉批法引入數學作業(yè)批改中，不失為一個成功的舉動。具體做法是，在學生作業(yè)本的旁邊，留出一小欄，作為教師寫評語，學生提出意見和分析錯誤寫出原因用。當學生有巧解、妙解及靈活答題時，即在題邊眉批欄中加以“富有創(chuàng)造“、“解法巧妙”、“肯動腦筋”、“你很聰明”等簡明評語，肯定成績，鼓勵進步，使學生感到成功的喜悅，繼續(xù)努力；當學生作業(yè)錯誤或疑問時，我沒有給學生打×，而是寫上“想一想”、“驗算一下”等眉批，要求學生訂正并寫出錯誤的原因，讓學生能有的放矢地改正錯題，使學生更有信心地自主探究；當學生因貪快而忽視作業(yè)書寫、格式時，我的評語是：“你看，多不該出現的錯誤，真可惜！下次一定要注意！”等簡短而富有情感的色彩評語。同時，學生也可以提出自己的建議與想法。實踐證明，這比教師課堂上面向全體學生分析效果更好，針對性更強，而且孩子對老師的只字片語很在乎，印象深刻，以后的作業(yè)中也就注意了。從培養(yǎng)學生學習數學思維方法著眼，將眉批引入數學作業(yè)批改，從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等方面來綜合評估學生的作業(yè)，能更關注學生作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。

（二）“自批互改”法

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元性。怎樣讓學生來參與作業(yè)批改呢？首先要充分調動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識，再發(fā)展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業(yè)為“示范作業(yè)”大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。同時，另選幾名數學“尖尖者”組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業(yè)中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣，學生成為批改作業(yè)的主體，那么教師的主導作用是不是就不存在了呢？不是的，因為每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師是三度批判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發(fā)現自批與教師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)樽灾鲄⑴c，自我反省，自我教育，自我發(fā)展的過程，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性。

（三）“全收半改”法

以前數學作業(yè)的批改一般采用“全收全改”的方法，就是每次把作業(yè)全收起來后逐個進行批改。雖然這樣教師可以全面了解學生對所學知識的掌握情況，但是，這樣要花費教師大量的課余時間，備課及業(yè)務學習的時間勢必減少。再者，“全收全改”工作量大，教師很難做到精批細改，不少教師只是打“√”或打“× ”而已，這樣學生只知道題的對錯，而對錯題的原因很難弄明白，學生解題的思路、方法、習慣、能力、品質等并不能從中反映出來。為了克服上述不足，可采用“全收半改”法。具體做法是：按學生的座位次序，以列為單位編成A組與B組，即同桌分為 A號和B號，每次批改非A即B，輪流進行，對于只收不改的一半作業(yè)，教師在批“閱”時要建立學生作業(yè)檔案，認真登記學生做題情況，避免個別學生出現“鉆空子”現象。然后，由同桌參照自己的作業(yè)進行批改，并給予評價。由于同桌對自己的了解遠遠勝于老師的成人化的目光，所以同桌的評價意見也最容易讓學生接受。而且，同桌評價的實施，使學生重視了與同學的合作與交流，促進了班風、學風的建設與發(fā)展。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且調動了學生按時完成作業(yè)的積極性。

總之，批改作業(yè)是教育教學的常規(guī)工作，又是新課程改革的細枝末節(jié)，更是觸及學生心靈的靈動之筆，從這一具體而又實際的“做”開始，來理解新理念，實施新理念，發(fā)展新理念，從而更好地幫助我們走向教育的理想。