凸顯禮讓文化特色 引領教師專業發展

譚孝君

【摘要】教師校本培訓的出發點和落腳點是為學校發展服務，也是為滋養教師心靈提供不竭的源泉。本文探討利用學校文化特色，引領教師尋求心靈的寧靜和愉悅，追求教育的從容和詩意，形成具有校園文化特色的校本培訓體系。

【關鍵詞】校園文化特色 教師專業發展

經過五十多年的發展、傳承、積淀與升華，禮讓初中確立了“以禮立身，以讓立行”的辦學理念；凸顯了“和諧教育、平安教育、公平教育、幸福教育、特色教育、實力教育”的辦學愿景；建立了以課程改革為中心，以課堂教學為載體，以教育科研為依托，不斷引領教師專業發展的校本培訓新機制，形成了一支能夠適應現代教育發展要求的高素質教師隊伍，逐步形成了具有“禮讓文化特色”的校本培訓體系和文化。

一、讓規劃引領發展

學校從健全校本培訓工作管理制度入手，對校本培訓的實施、考核、獎懲等制訂了符合學校實際的制度，每年配套有針對性的培訓計劃，規范登記學分，及時總結反思，分類整理檔案，并將培訓質量與教師評優、晉級和年度考核相結合。根據《梁平縣區禮讓初中十三五發展規劃》，出臺《梁平縣禮讓初中教師專業發展培養與評價實施意見》，將教師進行分層培訓、分類指導、分步提高；出臺《禮讓初中教師成長記錄冊》，對教師的自我定位、發展目標以及行動策略規范管理，以理性思考代替了朦朧自發的狀態，實現教師專業成長過程系統細致有序高效；每位教師根據自身實際，設計了《禮讓初中教師個人發展規劃》，使規劃引領發展，促進教師專業發展的“自我更新”，成為我校校本培訓的管理文化。

二、讓學習成為習慣

學校重視教師的理論學習。將校本培訓和讀書活動有機結合，為廣大教師訂閱《中小學管理》、《教育實踐與研究》、《師資建設》、《今日教育》等40余種報刊雜志，引領教師與書籍為伴，與大師對話，“讓讀書成為習慣”，使教師的發展建立在科學的原理之上。學校鼓勵教師在創造性實施新課程的教育教學活動中加強互動、交流、對話、協作，通過同伴互助，共享經驗，共同成長。學校也注重專家的引領提升和骨干教師的示范輻射作用，采用“請進來，走出去”的方式加強校際交流，取長補短，相互借鑒，。近三年，有30余位專家和老師到學校送課或進行學術講座，有200余人次參加區級以上培訓和到其他學校參觀學習。大家在交流中碰撞思想的火花，獲得教育智慧，促進了專業化發展。為校本培訓營造寬松、互動的學習環境，搭建對話、交流的學習平臺，培育自主、合作的學習文化。

三、讓反思生成智慧

教師創造性地實施新課程，需要積極開展反思性教學。學校提倡教師在一課時或一天的工作結束后寫下心得體會，列出當日教育教學中的成功及待改進的事件，分析是哪些原因造成的，事件中包含著哪些理論，如何改進等等。通過反思不斷更新教學觀念，改善教育教學行為，同時養成了教師獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人，實現不斷發展提高的良性循環。鼓勵教師敢于創新，通過培訓引導教師善于創新，為教師的“創新”提供開放、寬松的管理空間，允許失敗，立足長遠。教師不再只是一名教育者，更成為了學習者、研究者、創造者。形成學校反思創新的研究文化。

四、讓課題成為依托

學校將課題研究納入校本培訓，提高教師研究能力。學校積極組織申報市縣級教育科研課題，注意課題研究團隊與校本培訓的自然銜接，通過課題研究帶動校本培訓，促進教師群體專業素質提升。在校本培訓中，學校將課題研究作為培訓的重要一環來抓，要求每位教師努力做到勤于學習、勇于實踐、善于總結，將重點放在思考上。學習、實踐、總結、應用成為學校科研性培訓的四種主要研究方式。要求老師們勤學的時候要慎思，實踐的時候要三思，總結的時候要反思，應用的時候要追思，從而使課題研究體現層次性的有序發展，體現教師的合作意識和集體智慧。實現了學校教師人人參與研究，并從研究中獲益的局面。目前，學校結題的三個市級課題《中學生實驗動手能力評價標準》、《新時期農村初中生道德教育模式及學生道德評價》、《社會轉型時期影響農村初中生德育的社會環境因素分析及對策研究》均獲市級優秀教育成果二等獎，市級課題《農村初中禮讓教育與實踐》順利結題并獲梁平區社會科學優秀成果二等獎。形成以研代訓的科研文化。

五、讓課堂變為載體

現在的課堂教學改革，表面上看是技術路徑的選擇問題，但其背后，往往是中西文化的碰撞、古今思想的交鋒、學校辦學理念的再現。學校把課堂當作素質教育的主渠道，又把課堂作為培訓載體，以對課堂教學的研究來優化課堂教學，提高質量。學校在“禮讓”文化核心理念的指導下，推出了“禮讓課堂整體構建”，體現了禮讓文化的精髓：自主、平等、合作、探究、關愛、奉獻等人文精神，學校將打造“禮讓課堂”作為工作重點，校本培訓走向常態化，教師從中學到了想學的東西，引起了思考，得到了啟發。學校相繼出臺了《禮讓課堂整體構建實施方案》、《導學案的編寫及使用要求》、《禮讓課堂--分組篇》、《禮讓初中教育科研獎懲制度》等一系列教育管理制度，形成獨特的禮讓課堂文化。

六、讓團隊幫助成長

結合學校承擔的重慶市課題《農村中小學教師心理健康現狀、問題與對策研究》、《農村初中禮讓教育與實踐》，以心理工作和“禮讓”的方式進行校本培訓是學校獨有的培訓特色。團隊訓練一改常規培訓的死板，使成員在輕松、坦然的氛圍中，體驗、感悟、分享，感受自己與團隊的聯系，領悟到如何更好的在團隊中發揮個人價值，與團隊成員有效互動，提高了校本培訓的效率。在培訓中，通過游戲、活動設計營造情境，在輔導者的引導下，教師自主覺察、分析，在成員互動中，利用團體動力資源，相互激發、促進自我成長。學校對教師群體按不同維度進行分層，如班主任、骨干教師、中考學科教師、綜合學科教師等，師生共同參與，讓團體成員在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中指導、重塑今后的教育行為，進而達成個人提升。我校教師的職業心理發生很大改觀，活動中的體驗動力在后續的工作、生活中，不斷產生意義和作用。“以禮立身，以讓立行”的學校文化也在“潤物細無聲”中逐漸形成。

在“以禮立身，以讓立行”理念指引下，學校本著“尊重教師，讓教師有尊嚴；激勵教師，讓教師有目標；發展教師，讓教師有成就”的原則，構建了教師校本培訓的實施與管理規范。關注教師心靈成長，讓校本培訓化作滋養教師心靈的雨露甘霖，使每一位教師都能感受到做教師的自豪和幸福，是學校對教師校本培訓工作的新思路。學校現有縣級以上骨干教師12人，有1人獲國務院表彰，有1人被表彰為“重慶市先進工作者”，有4人被市級部門表彰，有32人被縣級部門表彰，有1人被聘為市教育學會會員，有16人在市、區賽課及教師基本功比武中獲縣級以上等級獎，有62篇教育科研論文在國家、省市級刊物發表或獲市級以上等級獎。“重慶市教育科研先進集體”是學校教師校本培訓的最好見證。

教師校本培訓的出發點和落腳點是為學校發展服務，也是為滋養教師心靈提供不竭的源泉。凸顯“禮讓”文化特色，引領教師尋求心靈的寧靜和愉悅，追求教育的從容和詩意，正是禮讓初中教師校本培訓工作的根本所在。

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