如何讓教育改革高效促進農村小學英語教學提質發展

藍技偉

評價一所學校的教育質量，要看學校領導是不是撲下身子，改革

措施有沒有體現問題導向，改革效果是不是促進提高綜合素質？當前，

教學科研促進課程改革提高教學質量意識已經日益成為學校發展、教

師專業發展的共識。農村小學英語教育教學作為一門年輕學科融入新

的課程改革浪潮中，如何在挑戰中把握機遇、在熱點、難點破解中收

到高效改革成果？筆者以為：應立足農村小學英語教學實際現狀，抓

住教育本質，把學校教育四個基本要素“教育內容、教育手段、教師

及學生”有機結合發展，實現英語教學改革提質發展。

一、建設一支懂教育、會學習、會教學、善教研、能干

事且熱愛農村小學英語教育教學工作的數量穩定、質量優質

的小學英語課程專業教師隊伍是促進農村小學英語教學改

革高效提質發展的關鍵。

俗話說：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。學校缺少教師人力

資源去談教學改革，那是紙上談兵，在深化學校教育改革的今天，學

校教育中的學科教研更迫切需要團隊創新與合作。“巧婦難為無米之

炊”，破解農村小學英語教學改革之難題，首先要解決英語專業教師

資源配置問題。理念再先進，理想再好再美，農村小學學校沒有一支

懂教育、會學習、會教學、善教研、能干事且熱愛農村小學英語教育

教學工作的數量穩定、質量優質小學英語課程專業教師隊伍，那她的

教學改革可能將會出現“雷聲大，雨點小”情境。

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教育興衰，系于教師。教師是推進學校教育改革的先鋒者，是提

高學校教育教學質量的踐行者和生力軍。一所學校教師隊伍素質以及

科研能力水平高低，直接決定了它的教育質量、學科教學改革成效。

當下農村小學英語教師隊伍建設，應走“先保數量”和“提質量”雙

軌思路，鼓勵學校現有的英語基礎好又熱愛小學英語教育教學的非英

語專業教師尤其是年輕教師或正在進行“移位補缺代課”的優秀教師，

積極參加“國培”“區培”等多形式小學英語教師培訓學習，培養校

本“雙師”型教師或“校本全科教師”型教師充實或補缺學校英語教

師隊伍。“學而優則仕”，遵循教育普遍性和規律性以及特殊性和時代

性，“量變促進質變”。

二、持續全面推進實施素質教育，提升學校教育競爭力，

是高效促進農村學校小學英語教學改革提質發展的根本途

徑。

“知識不一定能夠改變命運，但是你沒有知識一定改變不了命

運的。”在互聯網高速發展環境下，學生知識來源相對寬廣，但小學

生獲得系統基礎知識離不開學校的教育。國家人才競爭歸根結底還是

教育的競爭！少年兒童是祖國的未來，是國家事業發展的建設者和接

班人，擁有厚實知識基礎以及習得知識良好習慣何等重要！正如梁啟

超所寫的“少年強則國強，少年智則國智，少年富則國富，少年獨立

則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”小學階段的學

校教育是國家教育中基礎教育的基礎，學校教育要抓住“提高素質、

筑牢基礎、養成習慣”這一根本，不遺余力推進實施國家素質教育，

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應當根據國家教育政策開足開齊課程，開足課時，不應受到“傳統的

舊的落后教育觀念”影響，英語教學“名存實亡”，這樣對學校的競

爭發展、英語教學質量的提升及學生的后續學習英語都是非常不利的，

對學校教育教學改革百害無一利的。其實，小學英語學科也是素質教

育基礎學科之一，跟其他學科一樣具備承載給學生知識、能力、完善

人格等功能以外，還給予學生學習了解異國風情文化獨特功能。素質

教育在某種意義上說就是平等教育，只有大力推進實施素質教育，農

村學校的孩子才有可能享受到同齡人應該享受到的學習求知同等的

機會；只有素質教育的實施，農村學校小學課堂才有英語教學出現。

要促進農村小學英語教學改革，學校必須更新辦學理念，樹立正確的

教育人才觀，與時俱進，認真貫徹黨和國家新時期的教育方針，在《義

務教育英語課程標準（2011 年版）》指引下，制定具有農村本校特色

的小學英語教學質量評價制度，堅持形成性和終結性“雙軌并重”的

評價，教師應側重考評“以研促改，以學評研”的教研教學能力。創

新學校考試評價機制，踐行“沒有應試教育的素質教育不是素質教育”

這一理念，從而提高學校教育時代競爭力，促進推動學科教學改革高

效進行。

三、強化提高校長引領課程改革領導力，提升校長綜合

履職能力，是促進農村小學英語教學改革高效發展的根本保

證。

蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校

長對學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”校

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長作為學校改革發展的帶頭，擔負著引領學校和教師發展及促進學生

全面發展與個性發展的重任。校長的視野、辦學思想、理念和思路決

定學校發展方向，課程課堂改革發展是學校發展頂層設計的一個重要

組成部分，離開了校長引領課程領導力，學校課程課堂改革發展定位、

目標和思路可能“五花八門”，不僅無助于學校提高質量、打造品牌，

而且也會白白消耗教師精力，教師教改科研無的放矢，挫傷了教師的

從教積極性。在學校深化教育改革發展的今天，強化校長及時發揮課

程改革領導力是非常必要的，尤其是農村小學英語教學改革，學校本

來就客觀缺乏英語專業教師，自然條件又制約后勁發展，校長如不能

從思想上和領導力上給予重視，那只能成為“漂亮的口號”擱置于校

園上空，單靠一或兩個英語教師孤身摸索，他們也會遇上“心有余而

力不足”窘境。教學改革質量也會大打折扣，更不用談提質發展。

校長的課程領導力不僅突出思想引領，而且更多的應賦予學科提

供足夠的人力支撐，“巧婦難為無米之炊”。校長在學校面對英語專業

教師不足甚至沒有的現實下，不泄氣、不蹉跎，而是鼓足干勁，優化

現有的教師隊伍，根據教育政策開足開齊課程，開足課時，保證英語

課不成為擺設。然后加緊校本教師培訓，在爭取上級補員的同時，對

學校“富余”的年輕非英語專業又熱愛從事英語教學工作的教師進行

“轉行”培訓，做好學校英語教師“提質培優”工程鼓勵教師在小學

英語教學舞臺上施展才藝。讓教師感到校長“真”的在推行英語教學

改革。讓校長引領課程改革領導力“潤物細無聲”發揮極致，以致收

到“事半功倍”效果。

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校長要領導好學校課程改革，關鍵還在于新課程理念下校長的實

踐能力和豐富的理論知識。把自己鍛造成一個實踐性強、理論豐富的

課程改革領路人，有效的領導學校“國家課程資源校本化實施”以及

學校校本課程開發，從而增強教師的教學改革信心。只要校長的領導

力是重視教師專業發展，教師的改革潛能和積極性就會得到激發，教

學改革提質發展也會“水到渠成”。

四、構建新型民主高效的英語課堂教學，是促進農村小

學英語教學改革提質發展的助推器。

首先，英語教師要摒棄陳舊的教學觀念并處理好“方言、普通話、

英語”在課堂中思維相互影響關系，樹立新型的課堂教學質量觀，即

教師的教師專業發展得到促進，學生的知識和技能得到發展，學生情

感得到升華，能讓每個學生在參與課堂活動體驗中有所獲、有所感、

有所樂、有所思。“教學有法，但無定法，貴在得法。”沒有最好，只

有更合適。英語教師要建立科學的英語課堂評價標準，評價要有利于

學生反思和調控自己的學習過程，形成自己的良好學習英語行為習慣

和學習策略，對學生的長遠發展有益。“親其師，信其道”。“良言一

句三冬暖”，小學生年齡特征決定他們天生好動，有時不守“規矩”，

教師要有包容課堂，反利用孩子好奇心、模仿能力強之特征來激發他

們的求知欲望，達成我們的課堂教學目標。

其次，優化英語課堂教學中的情景，誘導學生濃厚的學習興趣。，

正如著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興

味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”以及布魯姆所說：“成功

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的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學

到的語言材料”。因此，教師應當努力創設形式多樣化的英語課堂教

學活動，創造性對國家小學英語課程資源（教材）進行校本化實施，

用新鮮輕松的課堂模式激發學生喜歡學習英語熱情，用豐富的肢體語

言、實物直觀及動漫卡通影像教具、充滿激情的表情等，調動學生的

熱情。通過優化課堂教學情境，帶領學生對英語語言的感知、理解、

內化和運用，體驗獲得幸福感，增強學生學習信心和動力，提高課堂

教學效率，形成高效新型課堂。

再次，以培養創新精神和實踐能力為重點，創設啟智英語教學課

堂模式，培養學生積極探究合作學習精神和求異的思維能力，“授人

予魚”的同時，更加側重“授人予漁”。萬事皆有規律和規則，緊抓

英語教學“聽-說-讀-寫”這一主線，多角度培養孩子們多思的習慣。

比如：學生既要用“選聽”方式預測與學習內容的重要信息，有選擇

地聽，又必須合理運用“兩個五”，即“五邊”：在聽力訓練過程中需

要邊聽，邊理解，邊記錄，邊推測，邊選擇；“五W 原則”：即在聽

力訓練時必須注意錄音who，when，where，what，why 的信息，

倡導構建這種對話交流、平等合作、思維探究的新型課堂，必將有效

的促進課堂教學改革提質發展。

總之，為者常成，行者常至；相信夢里能到達的地方，總有一天，

腳步也能達到；深化教育改革歷史的車輪永遠向前走，農村小學英語

教學改革提質發展需要不斷自我革新，攻艱克難，跟隨時代教育改革

的步伐，勇往直前，會有：千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金！__