將“貼吧”引入作文互改

彭曉芳

對于作文，學生永遠是垂頭喪氣的聽，而教師永遠是唇干舌燥的講；學生永遠是咬牙切齒的寫，而教師永遠是殫精竭慮的改。此時老師的工作可以說是一種低效的甚至是無效的勞動。怎樣才能讓作文互改高效呢？就必須讓學生盡可能多的自我學習，就必須藝術的用好獨立思考與合作探究。于是我大膽的引進了網絡上一個流行的做法——“貼吧”。

所謂“貼吧”，原是指“結合搜索引擎建立一個在線的交流平臺，讓那些對同一個話題感興趣的人們聚集在一起，方便地展開交流和互相幫助。貼吧是一種基于關鍵詞的主題交流社區，準確把握用戶需求，通過用戶輸入的關鍵詞，自動生成討論區，使用戶能立即參與交流，發布自己所擁有的其所感興趣話題的信息和想法。”這些做法毫無疑問是非常符合我們作文互改的需要，互改作文時同樣有一個共同的話題（某一篇作文或其中的某一處），在針對作文中出現的每一處問題時，一定會產生大家爭論的焦點，進而形成關鍵詞討論區，同學們能立即參與其中，并且將這種參與面盡快的擴大，從而產生集體智慧的火花，進而對那名作者形成幫助。當然，并不是真能建立一個在線的交流平臺，但我們可以將觀點寫在作文本上，寫不下了就寫在便利貼上，貼在同學作文本邊上，“你一言我一語”， 在教師適當的指引下任學生發揮，何愁寫不出評語，看不出問題。這樣就把傳統的旁批欄甚至是課堂改為“紙質版的論壇”。下面談談

一、將“貼吧”引入作文互改的具體過程。

1、1.自我修改，不可摒棄

張中行先生說：“我的經驗，寫文章，寫了一些，尤其中間停一會的時候，繼續寫常常要念念前面的，以期意思和語氣能夠順下來。念會發現一些小的不妥，要隨發現隨改。毋庸置疑，一般高中生在60分鐘內完成一篇作文，實際上是沒有什么時間檢查的，這個自我互改的過程無疑能讓學生將一些淺層次的問題找出來，例如錯字、病句、遣詞造句等，而這樣的問題也完全毋需合作來完成，不必為討論而討論。

2、2.教師指導，唇齒相依

實際上，互改作文并不是放任自流，對于一個“新手”來說，教師的指導和學生互改是唇齒相依的關系。有的老師在互改前完全不做任何互改指導，有的老師只做一些粗枝大葉的指點，都是不到位的。所以我會在第一次“開工”前做一次深刻而具體的指導。而且這種指導也是一勞永逸的。

3、3.一改作文，找出核心

自我修改完后，我會讓小組內六名同學自由交換，互改作文，第一個改這篇文章的人，實際上就是“貼吧”創立者，一定要字字留心，句句在意，盡可能的發現問題，盡可能創建多一些有價值的話題，堅決不能寫一些永遠正確卻毫無價值的評語，比如“這里能用舉例論證，非常好”，“分析論證不夠深”，“這里寫得不太好”……所以要求學生一定要找出創建“貼吧”的關鍵詞和核心問題，比如原文寫“只有擁有大驕傲的人，才能射下成功的錦旗”，學生的評語就是“射下成功的錦旗，那不就是由成功變為失敗了嗎？關鍵詞，射下。核心問題：射下能與成功搭配嗎？”再如，，學生在寫《驕傲》這篇文章時，列舉了孔子的例子，評語就是“此處只寫出孔子的才能，并未寫出其驕傲。關鍵詞，孔子。核心問題，孔子有沒有大驕傲？如何寫出孔子的大驕傲？”諸如此類，總之，不管是遣詞造句，還是表情達意，還是方法技巧，還是結構邏輯，第一名修改者必須在十處寫出這樣的評語，否則就再讀、三讀，直到寫出十個以上這樣的核心問題為止。

4、4.再改作文，大膽說“不”

小組內第一名同學改完的作文本后，就馬上傳給第二名、第三名、第四名同學，也就是小組內的其他成員，這些同學除了繼續質疑外還需對先前同學的疑問或觀點做出回應，此時最忌諱的就是一味贊成“樓上”的說法，人云亦云，不能提出自己的觀點，不敢說“不”，所以一定要引導學生仔細揣摩先前的評語，選擇性的認真回答上面的核心問題，圍繞關鍵詞展開分析。例如原文為“在人生道路上，應放低求人的浮云，騎上求己的神馬，奔向美好的未來”，第一位評改同學寫道“能夠運用網絡詞語，很生動，但是浮云能夠放低嗎？關鍵詞，浮云，核心問題，何謂浮云？浮云與放低能搭配嗎？”第二位評改同學寫道“浮云有三個比喻義，比喻看得到卻得不到的東西。亦可表示無實際意義的事物。還比喻不把某事物放在眼里。這里選取的是第二個意思，但應該不能與放低搭配，建議改為‘視求人為浮云”。第三位同學則寫道“我不同意樓上的說法，我覺得在考試中應該盡量不要用網絡用語，非常不嚴謹”。第四位同學寫道“我沒聽說過有這樣的規定，我覺得很多網絡詞語很生動，對作文應該是有利的……”此時的討論已經不再是膚淺的詞句問題了，已經暴露出學生在寫作中某一困惑，而是將有價值的問題撕開給人看，這樣也讓老師的指導更具針對性和有效性。

5、5.集體“會診”，給出總評

當小組內同學輪流評判完這篇作文時，就需要充分利用小組討論了，此時要求小組一定要根據剛才質疑做出最終評價，實在無法解決的問題才尋求老師的幫助，然后由小組成員統一給該篇作文記好分，寫好建議和總評。

6、6.自我消化，去粗取精

到此時并不能就此了事，一位懂得“高效”的老師一定會進一步落實，一定要讓那位作者好好領悟同學們勞動的“結晶”，決不能暴殄天物。所以，最后一步就是把本子發還給本人，讓他研讀評語，提出異議申述也好，表達感激醒悟也好，發表感悟憧憬也好，寫出疑惑顧慮也好，一定要認真的研究每一處評語，細致的修改每一處錯誤，否則對不起的就不光是案牘勞形的老師，更有勞苦功高的“民眾”，所以學生的重視程度也是傳統互改方式所無法匹及的。這樣，一篇作文遺留下來需要老師解決的問題不僅是大大減少，而且更有價值，很多簡單的、淺層次的問題就在一系列的獨立和合作中解決了。

對于互改作文的學生來說，只有集思廣益，才能盡最大可能的找出作文中的問題，畢竟作文的互改并非易事，需要的不僅是火眼金睛，還需要深厚的寫作功底。而對于作者來說，誠宜開張圣聽，以查漏補缺，恢弘寫作之氣。眾人評語聚合形成對一家之言的補充，在開放式交流話題中形成封閉式交流話題，從而帶來的深度互動，打破單純語文知識教學的壁壘，提升學生自我效能感，達到文道兼顧的境界。